多元智能理论与全球教育转型-北京教育学院.ppt

多元智能：是什么？做什么？怎么做？ 21世纪人才： “符号分析家”（symbol analyst） “变革大师”（master of change） 核心：获取信息以解决问题； 善于驾驭“松散的流动的关系”， 适应环境的变化。 教育的“潜在功能”：判定谁聪明？且越早越好？ “智力就是智力测验所要测验的东西。”人们有效处理新信息或适应多元环境的能力，与他们在标准智商测试中的成绩相差甚远。 智能：这个术语如果过去是心理学家的专利的话，今天已经不再是了。智能意味着什么，已经是个深奥的哲学问题，是需要生物学、物理学、数学知识的基础才能回答的问题。 智能不是单一的，也不是万能的；作为一个有待定义的概念，一种有待测量的能力，不再是那些学者的财产，因为他们只会从狭隘的心理测量角度研究智能。将来，很多学科将参与到定义智能的工作中来，更多利益集团也会加入到测量和使用智能的行列中。 “大脑作为一个由高度分立单元组成的器官，从感知线条的角度到发出声音的特殊能力，都与专门的神经网络连接着。从这个立场上看，把大脑看成一个容纳了无数功能的实体更有道理，而这些智能之间的关系需要进一步澄清。”（加德纳）大脑：多台多功能网络化的计算机（信息处理器）。 1、语言智能 linguistic intelligence 2、逻辑—数学智能 logical – mathematical intelligence 3、音乐智能 musical intelligence 4、身体—动觉智能 bodily – kinesthetic intelligence 5、空间智能 spatial intelligence 6、人际智能 personal intelligence 7、自我认知智能 intrapersonal intelligence 8、 博物（学家）智能（界、纲、目、科、属、种） ？ 存在智能（宗教、形而上） 每一种人类的智能，都有社会的和个人的符号系统，允许人类在特定意义下得以进行沟通；因此人类可以把各个事件单独分开并从中推论，就能发展出容易捕捉各个事件意义的语文、图像、符号等，而人类的大脑似乎逐渐进化，以至于可以有效地处理这些符号；换句话说，正是因为不同的符号系统和相关的心智之间，早就存在着彼此对应的关系。 对智能之间的相互转移（通常是件好事）或彼此干扰（通常是件坏事）的现象的研究，有助于我们区别不同的智能种类； 人不能脱离现实社会表现他们的智能； 社会智能的研究，揭示了与标准的语言智能和逻辑智能不同的能力。对情绪智能结构的调查研究表明，这一智能大概是两种智能——人际智能和自我认知智能的组合。 每个人都是不一样的；人们的智能类型也不相同；考虑这些差别，而不是忽略或否认这些差别，教育才会产生效率。从事教育的人是否认真对待人与人之间的差异，并根据这些差异编制课程，选择教学方法和评价教学效果。 多元智能理论的讨论和应用，旨在促进教学的根本思考——思考教学的最高目的，思考未来有成效的生命意义，思考教学方法和教学结果，特别是要在学校的社区价值背景中思考……如果个性化和让所有的孩子都理解教育内容的努力结合在一起，就真正为一个强有力的教育体系树立了里程碑。 多元智能理论与实践 在国家教育改革发展中的作用 要树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、系统培养观念、终身学习观念，形成体系开放、机制灵活、渠道畅通、选择多样的人才培养体制。要创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，注重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式的教育方法。要把中小学生从繁重的课业负担下解放出来，使广大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。 ——《胡锦涛总书记在第四次全教会讲话》 多元智能理论与实践 在国家教育改革发展中的作用 智能的多元观（pluralistic view of mind），即承认存在许多不同的、各自独立的认知方式，承认不同的人具有不同的认知强项（cognitive strengths）和对应的认知风格（cognitive style）。 ? “摧残天赋优异而具有创造力的年轻人，比鼓励他们开花结果容易得多！因为我们对他们探求的奇异现象所知太少，对于家长和教师们，最重要的就是‘请别伤害他们’！” ? 《多元智能新视野》 认知不是铁板一块。 “没有不可能主义——Can-do-ism