多元智能理论与教学评价.ppt

多元智能与教学评价 主讲人：常州市教研室 庄春梅 讲授时间：二00二年十月十六日 核心理念 多元智能的评价： 否认标准化、单一性的测试； 主张人性化、多重性的评价。 多元智能的培养： 不是选拔适应教育的儿童； 而是创造适合儿童的教育！ 讲授提纲 一、多元智能的定义 二、多元智能的表现形式 三、多元智能的基本观点 四、多元智能的基本特征 五、多元智能理论对教育的启示(学生观、教学观、评价观) 六、多元智能与幼教课程建构(例举图示) 七、多元智能理论与教学评价 八、多元光谱测验的基本要求 九、多元光谱评价的特点 十、思考与困惑 多元智能的定义 ------“智力是在某种社会和文化环境 的价值标准下，个体用以解决自己遇到的 真正难题或生产及创造出有效产品所需要 的能力。”(美国发展心理学家、哈佛大学 教授加德纳1983年《智力的结构》)。 多元智能表现形式(九种) 语言智能 数理逻辑智能 空间智能 音乐智能 身体运动智能 人际关系智能 自我认识智能 自然观察智能 存在智能 多元智能的基本观点 1、每一个人都具有九种智慧潜能。 (潜在可能性) 2、每一个人都有各自独特的智能组合。 (发展差异性) 多元智能的基本特征 1、关注个人的全面和谐发展。(全面性) 2、强调个人富有个性发展。 （独特性） 3、重视智能的运用性。 （运用性） 4、主张智能的可塑性。 （可塑性） 多元智能理论对教育的启示(一) 学生观：承认差异、尊重差异、善待差异 1、 应该向学生展示多方面的智力领域。 2、 应该注意发展学生的优势智力领域。 3、 应该帮助学生将优势智力领域的特点迁移 到其他智力领域。 多元智能理论对教育的启示(二) 教学观： 1、 重视对学生优势智力领域的关注。 2、 重视对问题解决能力的培养。 3、 重视教学手段的丰富性。 4、 重视因材施教。 多元智能理论对教育的启示(三) 评价观： 1、 评价应成为教学的有机组成部分。 2、 评价应侧重在要解决的问题上。 3、 评价应关注个体智能的发展而非 与他人的比较。 多元智能与幼教课程建构 主题整合网络图 课程生长树 多元智能理论与教学评价（注重全面、注重能力、注重过程；尊重差异、展示优势、张扬个性） 在评估的目标上，首先是发现儿童的强项，主张为儿童积极的变化提供基础，强调强项与弱项建立联系，最终促进方方面面发展。 在评估的重点上，着眼于学生解决问题的方式与能力。 在评估的范围上，了解多元智能各个领域学生的表现。 在评估的手段上，要运用多种方法，创设问题情景，尽量使学生在活动中展现各自的能力，长处和优点。 在评估的环境上，强调给学生提供适宜的学习机会和学习经验。(在真实的学习活动中进行相应的评价) 在评估的结果上，教师在于了解学生的发展状况，不与他人比较排序，学生自己将强项与弱项加以比较，以提出未来学习的建议。 多元评价(光谱测验)基本要求 1、测验应该是形成性的，即是以一种能够显现、诱发及唤醒学生长处的方式来设计。 (形成性) 2、测验应该提供各种各样的机会，让学生来炫耀、展示、表现出他们所知觉的。 (展示性) 3、测验应该对学生有实质性的帮助，通过提升、深化和扩展学生对自己、各个学科及所居住的世界的认知。 (实质性) 4、测验应该根据智能的整体光谱，允许学生根据自己的感觉选择展示的方法。 (选择性) 多元光谱评价的特点 1、静态评价变为动态评价。 2、机构化评价变成个人化评价。 3、单一评价变为多元评价。 4、虚假评价变为真实评价。 5、淡化教育教学与评价之间的界限。 思考与困惑： 教师如何了解每个学生，掌握促进学生多元智能得以展现的技能？ 如何设计和创设情景，培养学生实际解决问题的能力？ 在当今学校体制中，如果儿童的强项在非传统领域(如视觉艺术、机械和建构)，怎样利用孩子在这方面的强项从而达到学业上及其他方面的目标，促进儿童的全面发展？ * * 传统的智商(IQ)理论认为智力是以语言能力和数理— 逻辑能力为核心，以整合方式存在的一种能力。 加德纳多元智能理论提出人具有多种智力，而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。 评价在教育过程中具有杠杆作用，多元智能理论强调“要