从模仿走向理解——引自中考试题的思考福州教育学院数学科唐羊.pptVIP

从模仿走向理解——引自中考试题的思考 福州教育学院数学科 唐羊 6597人第一题不得分！(约占8.3%) #.2的相反数是？a的相反数是？1的倒数、0的绝对值、-a-b的相反数、如果 ，那么 的相反数是？ 2 . A、互为相反数 B、互为倒数 C、相等 D、绝对值相等 3.A、互为相反数 B、互为倒数 C、相等 D、绝对值相等 （知识建构\思维迁移\能力拓展） 2.如果x3=－1,那么x的值是（ ）A．1 B． C．－1 D．无意义此题让你想到什么：如果x2=-1,会如何？为什么？ x4=-1， x5=-1，…可以延续到xn=-1吗？ 由此又可以产生什么结论呢？ 关于大数的运算问题 一、培养数学观念优化的观念考虑在某些特定条件下力求获得最优结果的意识整体的观念从整体上把握事物的性质与特征的思想建模的观念运用数学模型去描述、模拟、研究和解决客观世界所提出的问题运动和变化的观念用辩证的眼光去看待静止和运动的变化，看待变与不变的关系，认识运动变化的规律 二、培养运用数学的意识 学数学不止是为升学。要让学生认识到数学本身是有用的，让他们碰到问题时能想一想：能否用数学解决问题，无应用本领也要有应用意识…… ——严士健《数学教育学报》1996.1 三、培养创造精神从强调体会创造成果变为体会创造过程和参加创造过程；从重点放在知识的传授和解题方法与技巧的学习，变为强调培养创造意识和主动探索精神，鼓励学生进行数学猜想、数学想象，在学习中增长才干和提高创造力。 四、培养广泛的数学能力不仅具有逻辑思维能力、运算能力、空间想象力以及抽象能力、概括能力、记忆能力、自学能力这些基本数学能力，还应具有以下四种能力：1.数据处理能力——初步具有使用图、表和统计技术、电子计算机等对大量数据和其他信息进行收集、整理、加工、解释和分析的能力 2.解非常规问题的能力 能从实际问题情景中形成数学问题并加以分析的能力，能在自己的知识水平上确定有效的解题策略和方法并加以实施的能力。 3.数学社交能力 能正确使用数学的符号与语言或模型演示的方法表示数学概念，善于表达数学的逻辑成分，善于用分析、综合、比较、划分、抽象、概括和归纳、类比、演绎等方法描述数学问题，且语言简约、条理清楚、思想清晰；具有理解他人用数学语言和符号表达的数学概念、数学思想和解题过程的能力。 4.数学审美能力 能在数学学习中体验到数学概念的简单美、统一美，数学结构的协调美、完整美，数学模型的概括美、典型美，数学证明的新颖美、奇巧美和数学思想的深刻美、独特美，从而激发热爱数学、探求数学知识的愿望，产生发现数学真理的灵感和增强数学创造能力。 试一下画一个圆圈，在最后留下一个小缺口，再看它一眼，你的心思便会倾向于把这个圆完成．格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不规则、不完美的形状时，就会产生一种内在的紧张力，迫使大脑皮层紧张地活动，以填补“缺陷”，使之成为“完形”，从而达到内心的平衡． 观念的转变不是讲得越多越好，讲得越多，失去的可能越多！ 教师讲课，若絮絮叨叨，事无巨细，讲个不停，这种“有”会生成学生学习兴趣和思维能力的“无”． 老子说：“少则得，多则惑．”（少取便会获得，贪多便会迷惑．） 在一次初中数学课上，李教师问同学：“（-3）×（-4）＝？”经过短暂的思考，同学们纷纷举手。教师微笑着让表现踊跃的张昊回答。但见张昊自信地说：“（-3）×（-4）＝9！”伴随着一阵哄笑声，同学们又纷纷举手。李老师略一沉思，轻声问张昊：“为什么？”由于着急，张昊挥舞着双手，但依然难以表达清楚。李老师示意他慢慢说。直见张昊快速走到讲台，拿起粉笔在黑板上画起来：“老师你看！这是数轴，这是0，0的左边三个单位是-3，右边三个单位是+3，右边六个单位是+6，右边9个单位是+9。既然是（-3）×（-4），-3在这儿！”他指着数轴接着说：“既然乘以-4，就是朝相反的方向走四次：-3到0一次，0到3二次，3到6三次，6到9四次。因此，（-3）×（-4）＝9！”张昊兴奋得脸色红润，声音微微颤抖。班级内一下安静下来，李老师也一时语塞。突然，李老师灵机一动：“同学们怎么看这个‘张昊问题’？”这节课剩下的时间是围绕着“张昊问题”而展开的。经过各种争论、辩护、反证，最终揭开了为什么“（-3）×（-4）＝9”是错误的，但人人都赞赏张昊追求真正的数学理解的可贵。 有一个老师，“教学效果”出奇的好，怎么考她都拿第一，是不倒翁，众人称奇，