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第十一课　身边的事情 目标 日语学习目标 ?能和朋友相互借还东西，互换东西欣赏。 ?能够说和问是谁的东西。 ?认识日语语调的重要性。 文化?人际关系目标 ?在对对方的东西有兴趣和关心的时候，不知原因而困惑的时候，能向对方做工作和说明心情。 ?回顾想把他人的东西拿到手（向别人借东西，请求看别人东西）的时候的自己语言行为的同时，思考自己的行为对方会是怎样的感受。 文字学习目标 ?能读会写8个片假名。 主題場面（主题场面） ●制作意图及教学提示 ?把美佳转学的第一天没有教科书，向周围的人借看的情景作为话题场景，让学生们认识到有困难的时候，向朋友请求援助的行为态度是非常重要的。从而进入学习活动。 ?进入主题场面之前，回顾一下漫画的情节，全班同学确认转学的第一天、在课堂上发生的事情。 提问例 　　　○现在是上课中，那是个什么样的场面呢？ ○转学的第一天带教科书了吗？ ○你想美佳向张婷说了怎样的事情呢？ ○你们遇到过和美佳一样的经历吗？那时你是怎么做的呢？ 　　　○你们有想向别人打招呼而说不出的体验吗？那时是什么样的心情呢？ ●补充说明 没有 学習活動（学习活动） 向朋友借看、借用 活动的着眼点 ?能借看和借用对方眼前摆着的东西。 ?回顾自己那时候的语言行为，同时思考自己的行为对方是如何感受的呢？ ?在对对方的东西有兴趣关心的时候，不知原因而困惑的时候，能向对方做工作和说明心情。 ?能表扬赞赏他人的东西。 技能 语言材料 听说 读 写 表达 词汇 ● ■新出现的 可以看一下吗？ 借用可以吗？ －嗯、可以啊。 －请（用）。 ■已学过的 这是什么？ 谢谢。 －不客气。 ■新词 可爱、漂亮、酷（帅）、笔记本、垫板、杂志、相册、护身符、文具盒、钢笔、单词卡片、漫画、电子词典、修正带、手机、浆糊、 CD、大头帖、尺、铅笔、自动铅笔、橡皮、剪刀 ■已学过的 好啊 ●活动内容 ?边看美佳没有东西而感到困惑的场面和对朋友的东西有兴趣的场面的漫画，思考这种情况下，如果是我的话会怎么做呢？还可以了解美佳是怎样向朋友表达自己心情的呢？然后自己也可以用日语向朋友说说看。 ●制作意图及教学提示 ?第67页4个场面，云图中用中文提示了美佳的心情。用日文导入之前，自己如果是美佳的话，平常会怎么做呢？用中文扮演角色回顾一下语言行为。 ?利用4个场面导入日文表达方法的时候，使用学生“想看看”“想借用看看”的实物更好吧。 ?利用第68～69页的照片，可以做借一下，借看一下的练习。利用自己的实物进行会话更好吧。 ?利用第68～69页的活动的时候，不是只表达“这个、借用一下可以吗？”“这个、可以看一下吗？”而是积极使用表现关心对方的语言“这个，什么？”“酷”等。 ?向老师借东西的时候，“这个，借用一下可以吗？”这么说对老师是没礼貌的。而应该说：“老师，（具体的东西名称）借我用一下可以吗？” ?第68～69页的词汇不是都必须记住的，感兴趣的词汇记住就可以了。 ●补充说明 ?第68～69页的关于美佳的东西 护身符：放在身上吉祥、避邪。日本神社销售交通安全符、学有成就符等各种各样的护身符。 单词卡片：日本的中学生记单词的时候是常用的。小易于随身携带。比如：学中文的学生，正面写上日文的笔记本，背面写中文的笔记本。看到日文的笔记本就可以想到中文的笔记本。 这个谁的呢？ 活动的着眼点 ?就自己手边的东西，能询问谁是物主？能说物主是谁。 技能 语言材料 听说 读 写 表达 词汇 ● ■新出现的 这个，具体人物（谁）的吗？ 嗯、“是（我／具体人）的。 －不、不是“我／具体人”的。 这个、谁的呢？ －“我／具体人”的。 －不知道。 ●活动内容 ?不知道物主是谁，寻找物主或表明自己是物主。 ●制作意图及教学提示 ?看图想象所含的意思及场面。当检到不知是谁的东西时、思考你会怎么做。用中文扮演角色表演，也可以回顾平日的语言行为。 ?为了创造不知物主的实际场景，老师收集学生们的物品，然后使用这些物品组织活动。 ●补充说明 ?就某一物，表现物主是谁呢的表达有2种方式：①“所有者加的和是”和②“所有者加的加名词”。学习活动使用表达方式①漫画第25页“啊，是我的星”和使用表达方式②。最先把那个物作为话题的时候，使用表达方式①②都可以。已经作为话题的东西和大家眼前的东西，这时使用表达方式①更自然。 这是谁的？看一下可以吗？借用一下可以吗？ 活动的着眼点 没有 技能 语言材料 听说 读 写 表达 词汇 ● ■既出 这个，具体人物（谁）的吗？ 嗯、“是（我／具体人）的。 －不、不是“我／具体人”的。 这个、谁的呢？ －“我／具体人”的。 －不知道。 借用一下可以吗？/看一下可以吗？ 　－可以呀（好啊）。 　－谢谢。 ●活动内容 ?分小组把东西放在各自