自主合作探究课题结题汇报分析.ppt

优秀案例 论文集 优秀反思 优秀课件 研究网站。/g/xxjszztjhz 信息技术环境下的自主·探究·合作学习策略研究 成果集 集会记录 听评课记录 学生作品 活动照片 调查问卷及分析 课堂实录 素材集 玉祥中学课题小组 信息技术环境下的自主·探究·合作学习策略研究 博爱县玉祥中学课题组 焦作市十二五课题 课题简介 本课题于2012年9月由焦作市教育局批准立项，立项号：jd2012007，文件编号：焦教发【2012】235 课题背景：当前信息环境下学生的学习方式还存在很多问题，自组合作探究能力严重不足。 理论指导 1、辨证唯物主义关于矛盾的理论 2、建构主义理论 3、互动教育理论 研究内容 1、信息技术环境下学生自主探究合作学习课堂教学模式研究 2、信息技术环境下学生自主探究合作学习策略的研究 （1）学生“自主学习”策略的研究 （2）学生“合作探究”的学习策略的研究 3、不同学科中学生“自主、合作、探究”的总的原则 研究方法 行动研究法，辅以调查法、文献研究法 研究过程 1 准备阶段：（ 2012年3月——2012年9月） 2研究阶段：（2012年9月——2013年11月） 3总结阶段：（2013年11月——2014年5月） 准备阶段 课题论证，成立课题组，撰写研究方案，课题申报立项，完成课题准备工作。 研究阶段 第一轮 第二轮 第三轮 行动研究法、调查法 理论---实践---理论 第一轮 （2012年9月—2012年12月） 确立了“六三一”教学模式：“六三一”模式的目标是指导学生通过自主学习掌握60%左右的内容；通过课上合作学习、展示交流、精讲点拨解决30%左右的问题；通过达标检测和巩固作业，解决疑难的10%左右的问题。课堂改革坚持“预习先到，学为主体；全员参与，师生互动；易讲难引，展示为主；精讲精练、当堂达标”的原则，重点做好课前、课中、课后三个步骤，设计好学、展、点、练四个环节。 第二轮 （2013年1月——2013年6月） A：学生“自主学习”策略的研究 B、 学生“合作探究”的学习策略的研究 C、不同学科中学生“自主、合作、探究”的总的原则 第三轮 （2013年7月——2013年11月） 对“三课型”中学生的“自主、合作、探究”学习策略展开研究 1、新授课教学模式 2、复习课教学模式 3、讲评课教学模式 总结阶段 （2013年11月——2014年5月） 系统整理过程资料，总结研究经验、成果，撰写研究报告。 成果及创新 经过实践——理论——再实践——再理论，我们把信息技术环境下的“自主、合作与探究”整理成一套系统的“六三一”高效教学模式。 在此基础上，我们又获得突破性进展，形成一系列不同学科、不同课型教学环境下的学生“自主、合作、探究”的独特的学习策略。并精心整理，编写成《论文集》、《优秀教案集》、《优秀反思集》、《优秀课件集，并创设了一个研究网站：/g/xxjszztjhz。 通过这个课题研究，课堂上突出了“以学生为主体”的教学理念，充分把课堂交给了学生，提升了学生的学习热情，也给学生的创新创造了机会，从而打造了高效课堂，被我县教育局评为“高效课堂示范校”，并在全县推广。 效果分析 题目内容 分析统计 A B C D 1、你对自主探索、小组合作学习这种学习方式感兴趣吗？ 感兴趣 50．96% 一般 40．76% 不感兴趣 8．28% 2、你课前预习吗？ 经常 20．38% 有时 65．61% 从不 14．01% 3、你们班进行自主探索、小组合作学习的次数多吗？ 每课都有 7．64% 偶尔有 77．07% 听课时有 15.29% 4、你们班数学合作小组是怎样分组的？ 按座位分 24.20% 按成绩分 13.37% 自由组合 22.93% 不清楚 39.50% 我们于实验前后做了两次调查，通过对回收的问卷精确统计，可以看到学生对自主探索、小组合作学习的意义、作用都有了比较深刻的认识，学生参与小组合作学习的兴趣极大提高。 效果分析 数学 　 　 　 平均 优秀 及格 　 班级 计算人数 班平均 班优秀数 班优秀率 班及格数 班及格率 实验前 实验班 60 72.63 16 0.27 28 0.47 对照班 57 68.89 14 0.25 29 0.51 实验后 实验班 60 87.03 32 0.52 46 0.75 对照班 57 73.47 21 0.36 38 0.64 效果分析 数据可以看出实验前实验班和对照班成绩基本持平，实验后两班成绩都有提高，但实验班提高幅度更大，效果更明显。 存在问题及打算 （一）存在问题： 1、实验教师为了把信息技术与课堂相整合，课下花费了大量的精力制作课件，教师的工作量大大增加。 2、