新高考与推进课程教学变革技术方案.ppt

问题让学生自己去发现； 规律让学生自己去探究； 结论让学生自己去总结； 思路让学生自己去厘清； 经验让学生自己去获得 学生自主式课堂 新课堂教学方式的结构 学生 教学内容 学生直接感知、体验、领悟、运用教学内容 教师成为学生学习的催化剂、反应条件 教师要从“主演”变成“导演” 教师 建构以“学为中心”的教学模式 建构主义认为，学习是学生主动建构意义的过程，教学必须以学生为中心，为了学生的学而设计，为了学生的学实施教学，为了学生的学进行评价。 从建构主义的角度出发，教学的全部任务是为学生创设一个适合学生学习和发展的学习环境，支持和帮助学生完成对知识的建构。 “学为中心”的教学模式，从总体上看，两个核心环节：自主学习（自主建构）合作学习(社会建构) 学生的学习能成为“课堂的中心”，需要： 激发和呵护学生的学习兴趣 ————激发学生学习的内驱力 充分运用小组合作学习 ————培育学生学习的内聚力 建构自我评价机制 ————生成学生学习的内省力 关于教学评价 过程 目标 结果 评价 检测 检验 教学评价 教学目标 教学过程 教学结果 教学评价 教学评价 1.教学目标、教学过程与教学评价的价值指向必须保持一致性； 2.教学目标的调整（从“双基”到“三维”）必须有教学过程的优化来保障； 3.教学目标的实现，需要教学评价来检验，教学过程十分偏离教学目标需要及时得到教学评价的检测； 教学评价与课程评价、学业评价概念上不能混同。 教学评价的变革 评价主体的变革，要关注学生的自我评价、生生之间的相互评价意识的形成、能力的培养，使学生成为评价的主体； 评价方式的变革： 1.变革作业； 2.变革考试 作业变革 作业的功能究竟是什么？ 知识和技能的复习巩固； 知识和技能的通过应用实现逻辑化、结构化； 学生错误思维的发现和纠正； 学生学业发展的记载； 家校连接的重要载体； 作业变革 我们的作业只注重符号表征知识的训练； 逻辑结构的知识才是“核心知识”，对此，我们的作业该如何设计？ 意义层面的知识显然需要通过实践的体验才能“悟”到的，我们的作业怎样引导学生去实践、去探究 考试变革 学生学业表现的三种方式 再现 表达“口开了，心才会打开。” 应用 我们是否只体现了“再现”和“应用” 表达既是一种学习过程，又是一个评价过程，我们理应更加重视！ 感谢倾听， 欢迎指导！ 新高考实施与课程教学改革的若干思考 金华市教育局教研室 王荣文 2014年11月 新高考的背景 从课程改革到教学改革，再到评价改革，使教学目标、教学过程与结果评价的价值取向一致化； 人才需求的个性化、多样化趋势，需要普通高中教育更加尊重学生的个性发展。 浙江省新高考方案的主要特点 （一）高校招生方式 统一高考招生 “三位一体”招生 高职提前招生 单独考试招生 对新高考变化的分析 （二）统一高考招生的变化 语文、数学方式、分值不变，但考试内容有变； 英语“两考合一”，分值不变，考试内容有变，6月、10月各可以考一次，选其中一次成绩； 不分文理，“7选3”，选3门学业考试“必考+选考”的成绩，可考二次，选其中一次成绩； 志愿从“学校+专业”变为“专业+学校” 对新高考变化的分析 （三）“三位一体”招生 “三位”指统一高考、高中学考和综合素质评价 （高校自行组织），成绩按比例合成综合成绩，择优录取 对北大、清华等高校，自主招生有往“三位一体”转的趋势 对新高考变化的分析 （四）高职提前招生 实行考生自主报考。普通高中学生以高中学考成绩为基本依据，中职学生以全省统一组织的职业技能考试成绩为基本依据。 考生可报考多所高校，并可同时被多所高校预录取，考生选择确认1所录取高校。 对新高考变化的分析 （五）单独考试招生 高职院校面向中职学校招生，实行文化素质和职业技能相结合，综合评价，择优录取。探索把试点范围有计划扩大到普通高校应用型本科专业。 对学业考试变化的分析 考试科目： 语文、数学：只有必考，可以考两次，以等级呈现 英语：国家考试中心命题，两考合一，学业水平以等级呈现； 物理、化学、生物、政治、历史、地理：分必考或“必考+选考”两种； 信息技术、通用技术：分必考或“必考+选考”两种，必考作为两门学科，选考合为一门学科 对学业考试变化的分析 考试时间：高一年级不考，从高二年级开始，每年10月、4月各组织一次（4月不考外语） 考试时长：语文和