新课程背景下的教学策略技术方案.ppt

新课程背景下的教学策略 ——课改培训的一点感悟 新课程改革的核心 以学生的终身发展为核心 人的终身发展 高中课程的总目标是：使学生在九年义务教育课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的素养，以满足个人发展与社会进步的需要。 人的发展具有融合性: 个人发展,社会进步的需要 没有离开社会的人 但如果仅仅作为工具,功利性教育,人将失去自我,失去创造 终身发展:个性选择,思维发展,知识技能,情感发展。 达成目标的方法 改变学生的学习方式 达成目标的关键 改变教师的教学方式 对教师素质提出高要求 专业素质 教学理念 教学技能 教学创新 转变观念,为学生发展提供平台,提供空间 以知识为载体,更加关注学习过程, 注意生成性,建构性 课堂教学范式创新 信息技术的使用 选修专题开设 教学文化的要求 教学手段的选择 教学方法的创新 教学过程的设计 海洋地理(选修) 1．? 海洋和海岸带 2．? 海洋开发 3．?海洋环境问题与保护 4．?海洋权益 城乡规划与生活 (选修) 1．? 城乡发展与城市化 2．? 城乡分布 3．? 城乡规划 4. 城乡建设与生活 自然灾害与防治(选修)  1．? 自然灾害概述 2．? 我国的主要自然灾害 3. 自然灾害与环境 4．? 防灾和减灾 学校特色是学校独有的、区别于其他学校、渗透在学校生活中，落实在学生变化上的相对稳定的办学特征。办学特色是特色课程化、课程特色化的结果。没特色课程，就没特色学校。 校本课程是特色课程。特色课程化和课程特色化，是学校办学理念的课程体现和落实，是教师教学创造性过程，是汇聚、提练和彰显学校教育亮点的过程，是因势利导、扬长避短、巧用差异和发挥差异优势的过程，是人尽其才、物尽其用，充分挖掘和利用学校资源的过程。这是新课程实践中校长角色作为的创新实践活动，是学校课程领导难度最大的自选动作。 以学论教，是定义在“为学习设计教学”，不是“为授课、为考试设计教学”。要把学生愿学会学基础上的学会作为有效教学的追求。 以学论教，必然重视教学生成。用预设引发生成，将生成变成新的预设是新课程教学的普遍要求。教师不断用预设引发生成，将生成变成新的预设的过程，就是教师成熟和提高的过程，是教学不断走近学生满足学生的过程，是教学不断使学生从能够达到的目标到达应该达到的目标的过程。 课堂教学设计的特点 1．规划性。 课堂教学设计实际上是对整个教学过程的各项工作做一个规划。如教学目标编制，教学资源的开发和利用，教学重点、难点的确定，教学方法与手段的筹划等等。有了整体规划，教学工作就会有条不紊地进行。2．超前性。 在做教学总体设计时，教师通过思考、预测教材内容、学习环境、教师的行为可能引起的效果，以及学生可能做出的反应，借助于想像在头脑中拟定操作蓝图，以期提前完成教学准备工作的目的。3．创造性。 所谓创造性就是指教学设计者要根据教材和学生实际去设计独特和有个性的教学方案，使课堂教学常教常新。 教学设计的几个问题 （一）从学的角度想问题1．从学生的角度来想问题2．关注学生的知识背景和经验3．研究个别差异 （二）设计开放式的课堂活动 传统教学一般封闭在以课本为中心、以教师为中心、以课堂为中心的小天地里。其实，学生生活中的社会现象远比课堂和书本列举的社会现象生动得多、复杂得多。而仅让学生通过书本知识和课堂，包括老师提供的知识经验，来适应复杂多变的社会生存和工作的需要，显然是远远不够的。所以，新的课堂教学设计必须要突破这三个中心，实行开放式教学。 新课程设计的开放性能体现在许多方面 1．教学内容开放　　过去我们讲“课本是一课之本”，现在这种观念已经陈旧了。现在提倡开发课程资源，必须突破课本为中心的思想。教材是重要的课程资源，但不是唯一的教学资源，它是教学的一个媒介、一种载体，教师在教学设计中要从教材以外去开发和利用更多的教学资源。2．教学过程开放　　传统的课堂教学是封闭的，教师设计教学往往是以上课、下课铃声为?的起点和终点。新课程设计必须突破这一旧框框，实现教学过程的开放性，它的基本框架是“课前参与——课中研讨——课后扩展”。教学过程开放包括：3．教学问题开放　　教学问题开放是指“在答案的回答方向上体现多元化特点，甚至无标准答案。只要学生能从问题本身的角度出发，对题目所提供的材料做出言之有据、言之有物的分析，均视为正确的一种无严格界定方向的答案”。这也代表一种方向。　　传统教学是一种封闭式的教学，老师要求学生一切以书本为限，一切以教师为准，教师主宰一切。这就禁锢了学生的头脑。学生在课堂中的求异思维、发散思维、想象思维被统一的标准答案所扼杀！而新课程就应开放学生思维空间，解放学生的头脑，让