第八章教育叙事要点分析.pptVIP

教育叙事研究 尹 睿 华南师范大学教育信息技术学院 E-Mail:littleyin79@163.com 苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录… …那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。” ——《给教师的一百条建议》 教育叙事是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式，也是促进教师专业发展的有效途径。 一、什么是教育叙事研究？ 二、如何做教育叙事研究？ 一、什么是教育叙事研究？ （一）教育叙事研究的含义 （二）教育叙事研究的特点 （三）教育叙事研究的内容 （一）教育叙事研究的含义 叙事，就是讲叙故事，包括故事发生的情境，故事的情节，故事主人公的价值取向与心路历程等等。 “叙事”包括三个最基本的要素：“事件”、“叙述者”和“叙述”。 教育叙事，就是讲叙教师在教育教学过程中的故事，包括故事发生的背景，故事中自己与学生的切身体会以及故事情节以及对故事的思考和反思。 “叙事研究”不同于“叙事”，是借助叙述为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段。所以，“叙事研究”是指研究者通过收集和讲述个体的生活故事，描述个体的日常生活，进而对个体的行为和经验建构获得解释性理解的一种活动。 “叙事研究”=“详细系统的事件描述”+“对事件的解释性理解” 教育叙事研究，是指研究者通过收集和讲述个体的教育生活故事，描述个体的教育日常生活，进而在解构和重构教育叙事材料过程中对其行为和经验建构获得解释性理解的一种活动。 （二）教育叙事研究的特点 一种“质的研究”形式 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资源和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。叙事研究则是质的研究运用的一种表现形式。 以教师的生活故事为研究对象 教师的叙事研究所叙之事就是教师的故事，是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。它是真实的、情境性的。 由解说者描述和分析 教师的叙事研究由解说者描述的，解说者其实就是研究者，它可以是教师本人，也可以是研究教师的人；研究者解说的是教师的故事，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意义。 思考、讨论 教育叙事可以用于开展哪些方面的研究？ （三）教育叙事研究的内容 研究教师的教育思想 理论是行动的先导。教师具有怎样的理念，教师对教育秉持着怎样的信仰，直接决定着教师在教育活动中采取的做法。因此教师的叙事研究首先就要研究教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念，以便为教师的行为寻求到理论的支撑，为教师的生活建构起思想的框架。 研究教师的教育活动 教师的教育活动是丰富多彩、绚丽多姿的，教师在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成为自己，而这点点滴滴的细节和事件构成筑起教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。叙事研究正是立足于此进行的研究，这种研究有助于教师更深地认识自己、提升自己，由此而带来教育世界的整体升华。 研究教师的教育对象 教师的叙事研究要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。 二、如何做教育叙事研究？ 1．确定研究问题 2．选择研究个体 3．进入研究现场搜集资料 4．整理分析资料 5．撰写研究报告 1、确定研究问题 教育叙事研究的研究问题来源于实践领域的教育现象。研究者可能同时关注多个教育现象，可以采用不断聚焦、凝练的方法来鉴别值得探究的教育现象以及内隐的研究问题。 一是所探究的教育现象与内隐的研究问题要有价值。如对学生发展，对学校教育质量提升有所贡献，对改善教师的教学生活有所帮助等。 二是所探究的教育现象及内隐的研究问题要有新意。新意既包括这类教育现象或问题至今尚未探究，也包括对别人而言不是新问题,但相对于研究者本人而言,这些教育现象或问题仍然存在疑问或被其困扰。 三是具有可行性，即具备主观条件、客观条件和时机条件。主观条件是指研究者要考虑自己的知识储备以及能力是否能够驾驭研究工作，是否了解叙事研究方法，研究过程中能否及时补充所需要的知识等；客观条件是指具备探究这类教育现象或问题的环境；时机条件是指研究者当前及其后一段时间内可以对这类教育现象或问题进行持续探究。 案例：关于小学生感兴趣的数学练习的叙事研究 长期以来，数学总是以一