植物生长素发现过程教学设计与反思重点解读.docVIP

教学设计 基本信息 名称 执教者 课时 所属教材目录 教材分析 学情分析 教学目标 知识与能力 ①概述生长素的发现过程。 ②说明植物向光生长的原因。 ③生长素的产生、运输和分布。 过程与方法 ①体验发现生长素的过程和方法。初步学会科学探究实验的设计方法。 ②训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。 情感态度与价值观 利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。 教学重难点 重点 难点 教学策略与 设计说明 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 由学生已有经验引出本节内容，训练学生提出问题的能力 一、生长素的发现过程 （一）达尔文的实验 对于植物的向光性，达尔文提出的问题是“植物具有向光性的原因是什么？”科学重视实证。那么，达尔文设计了什么样的实验研究这一问题呢？ [在屏幕上呈现出达尔文的实验过程及实验结果]请学生分析达尔文的实验过程及实验结果，讨论回答下列思考题： 达尔文的第一组实验作出了什么样的假设？ （植物的向光弯曲生长与尖端有关。） 达尔文在第一组实验的基础上所做的第二组实验的假设是什么？ （感受单侧光刺激的部位是尖端。） 请分析第一组实验的结果，得出结论。 （植物向光弯曲生长与尖端有关。） 请分析第二组实验的结果，得出结论。 （感受单侧光刺激的部位是尖端） 为什么要分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面的一段？ （两者形成相互对照,来确定能够感受单侧光刺激的部位） 胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？感觉单侧光刺激的又是哪一部分？你怎样解释这一现象（尝试作出假设）？ （胚芽鞘弯曲生长的是尖端下面的一段。感觉单侧光刺激的是顶端。这说明胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。） 教师组织学生交流、讨论后，再呈现达尔文得出的结论： 单侧光照使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激传递到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性。 （二）詹森的有关研究 达尔文提出的实验结论从一定程度上解释了植物的向光性，但达尔文的结论其实只是分析实验现象后作出的假定性的解释，这种解释究竟是不是科学事实，还需要更进一步的实验验证。下面请看詹森是如何在此基础上进行研究的。 [屏幕上呈现出詹森的实验过程及实验结果] 请学生分析詹森的实验过程及实验结果，讨论回答下列思考题： 詹森提出的问题是什么？ （尖端产生的刺激究竟是什么？） 作出的假设是什么？ （这种刺激是一种化学物质） 分析结果，得出的实验结论。 （胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部） 可以透过琼脂片传递给下部的刺激，最可能是哪一类刺激？ （化学物质） 教师组织学生交流、讨论、评价。 （三）拜尔的有关研究 詹森通过实验得出了传递到下部的刺激最可能是一种化学物质，从而解答了达尔文所假定的刺激是什么的问题，那么，除此之外，达尔文的实验中还有什么问题需要解决呢？ [屏幕上呈现出拜尔的实验过程及实验结果] 请学生分析拜尔的实验过程及实验结果，讨论回答下列思考题： 拜尔提出的问题是什么？ （顶端产生的刺激能传到下部，那么它为什么能使得伸长区两侧生长不均匀呢？） 作出的假设是什么？ （顶端产生的刺激在尖端下部分布不均匀，使得伸长区两侧生长不均匀） 分析结果，得出的实验结论。 （证明假设成立） 请在詹森和拜尔实验的基础上解释植物具有向光性的原因。 （胚芽鞘的尖端产生的刺激可能是某种化学物质，单侧光照射使这种化学物质在尖端下面一段分布不均匀,从而使胚芽鞘表现出向光性。） （四）温特的有关研究 达尔文、詹森和拜尔等科学家们不断地发现问题、作出假设、寻找证据、得出结论、在此基础上进一步发现新的问题、作出新的假设…… ，在这样的过程中，对于植物向光性原因的解释不断趋于完善。但是，对于植物向光性原因的探究并没到此终止。那么，后来的科学家又在詹森和拜尔的实验结论中发现了什么样的新问题呢？请看温特发现的新问题和继续进行的研究。 [屏幕上呈现出温特的实验过程及实验结果] 请学生分析温特的实验过程及实验结果，讨论回答下列思考题： 温特提出的问题是什么？ （胚芽鞘的尖端产生的刺激是一种化学物质吗？是由于它在伸长区两侧的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长吗？） 作出的假设是什么？ （由于胚芽鞘的尖端产生的一种化学物质向下运输，在伸长区两侧分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长） 分析结果，得出的实验结论是什么？ （证明假设成立） 是否可以取消对照组实验？请阐述理由。 （不可以。否则不能排除琼脂本身对实验结果的干扰作用） 请利用温特的实验结论解释植物具有向光性的原因。并与达尔文的解释、詹森和拜尔实验的基础上进行