三年级下册精品备课.doc

第1课时 看新房 ——面积和面积单位 教学内容教材分析：教学目标：教学点教学难点：教具准备： 第1课时 中场换人 ——求平均数 教学内容教材分析：教学目标：教学点教学难点：教具准备多媒体课件。把这富有挑战性的问题抛向学生的认知思维冲突中，在解决问题的需要中，请出”，感受着“平均数”此时出现的价值，产生了学习的迫切需求用自己的语言谈了对的感受”的意义，自然、有效，解决了数学知识高度抽象性与儿童思维发展具体形象性的矛盾 七、课堂检测：（5分钟 板书设计： 中场换人 —— 求平均数 7号平均分：（9+11+13）÷3=11 教学反思： 本节课着眼于让学生经历、体验、感受平均数的产生，理解平均数的意义，关注了学习过程，让孩子学会思考，学会解决问题的策略，关注了学生的情感态度和价值观。 一.产生认知冲突，激发学习欲望 从本节课教学来看：教材情境图是新颖而有效的。怎样根据两名运动员的得分情况判断该换谁上场，较好地体现了学习平均数的必要性。利用这一问题情境，激发了学生探究的欲望，学生在解决问题的过程中产生认知冲突——场次不相等，比总分不公平，进而引发了平均数的产生。 二.注重培养学生自主探索的能力 两个很有思考价值的问题：“你能用“移一移”的方法使三场得分变的同样多吗？”“除了用移多补少法这种移一移的方法外，还有没有其他的方法？”不仅使学生经历了探索平均数意义和方法的过程，初步建构起平均数的意义，而且培养了学生自主探索的能力。 三.关注了学生的个性化学习 《数学课程标准》指出：允许不同的学生有不同的发展。由于学生在知识基础、思维水平等方面存在着不同，所以在数学学习过程中，学生可以用自己的方法解决问题。本节课中，有了求7号运动员平均分的方法作基础，在求8号运动员的平均分时，让学生选择自己喜欢的方法，便是这一教学理念很好的体现。 四.充分展现数学与生活的联系 本节课，不论是情境的创设，还是后一阶段的拓展应用，都是始终围绕解决生活中的实际问题这一主旋律来展开对数学知识的学习，使学生充分感受到了数学与生活的紧密联系，数学知识是为生活服务的。 五.一点疑惑： 本节课的教学设计，我认为环节清晰、层次清楚，并取得了较好的教学效果。但总是感觉不够开放，比如：求平均分时，是求完7号的，再求8号的；求7号运动员的平均分时，也是采用了“半扶”的教学方式。但如果把求两个运动员的平均分这个问题全部放给学生，学生就会在统计图上费功夫太大，整节课又会感觉有点喧宾夺主，对于教学目标的实现不是太理想。这也许就是我们数学课堂上“开放”与“高效”的矛盾所在吧？ 第1课时 书房和客厅中的小数 ——小数的初步认识 教学内容教材分析：教学目标：1、结合具体情景了解小数的含义，会读、写简单的小数，会比较小数的大小。 2、能用学过的小数知识解决简单的实际问题，感受数学与日常生活的密切联系，增强学习数学的乐趣。 3、在合作探索的学习活动中，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学的价值。 教学点教学难点：教具准备：……） 指出：这样的数叫小数。今天我们一起来认识小数。 板书课题：小数的初步认识 让学生课前从日常生活中搜集有关小数信息，不但使学习素材变得丰富多彩，更重要的是让学生在潜移默化中感受到小数在日常生活中的广泛应用。 二、提出数学问题：（3分钟） 课件出示教材信息图，指名读： 1、居室中吊灯离地面高度不应低于2.5米。 2、白炽灯与桌面的适宜距离是：0.5米（40瓦），0.3米（25瓦）。 3、单人沙发座前宽度不应小于0.48米，座前的深度应在0.4米左右。 4、沙发腿垫脚的高度应在0.03——0.08米之间。） 根据图中的数学信息，你能提出什么数学问题？ 结合学生提出的问题，有效的激发起学生的探究欲望。 三、探索解决方案：（15分钟） 师：信息当中提到40瓦白炽灯与桌面的适宜距离是0.5米，根据你们的经验你认为0.5米有多长？ 生1：一米的一半就是0.5米。 生2：0.5米就是5分米。 生3：0.5米就是50厘米。 师：同学们讲的都对！王老师提供给各小组的纸条正好长1米，那就请你们快速表示出0.5米到底是多长。 （各小组均很快将纸条对折完成，相互展示） 师：各小组都知道0.5米有多长了，信息中还提到25瓦白炽灯与桌面的适宜距离是0.3米，那0.3米有多长呢？你们能不能想办法用这个纸条表示出来？ （小组活动，教师巡视，参与各组讨论，了解各组研究情况。） 师：我了解到大部分小组已经想出了办法，但是由于工具的限制，很难准确地表示出0.3米到底有多长，那就请各小组把你们想法交流一下。 生：（用纸条演示）这根纸条的一半就是0.5米，把