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文 言 文 阅 读 教学目标： 1、依据课程标准，了解《考试说明》对此项考查的要求。 2、通过分析高考试题，寻求规律，掌握考查的重点。 3、加强备考方法的指导，强化基础训练。 4、了解文言常见实词和虚词的基本用法。 5、把握文言特殊句式和常见的固定句式。 6、形成文言翻译的基本能力。 7、提升阅读浅显文言文的能力。 教学重点： 1、掌握文言常见的实词、虚词和特殊句式。 2、提升浅显文言文的阅读能力。 教学难点： 1、文言准确翻译能力的形成。 2、浅显文言文阅读能力的提升。 教学设想： 1、适当介绍相关知识，引导学生把握规律，了解方法。 2、注重学生练习，注重讲析、强化。 3、引导学生整理、积累、记忆，养成良好的学习习惯。 4、注重方法的指导、能力的培养。 5、安排二十九课时（其中十课时为必修1-5文言课文的复习）。 教学过程： 第一课时 一、 高考考查文言文的意义 现代社会的交际，听说读写都不用文言，（除台湾写应用文还有些地方用到文言）可以说绝大多数人对文言是“听不到，说不出，读不懂，写不了”，那么高考为什么还要考文言文呢？ 其实高考考纲的制定是由中学语文教学大纲决定的。大纲对中学生掌握文言文知识方面有明确规定，认为“阅读浅易文言文的能力是中学生阅读能力的重要组成部分”。其依据在于： 1、具备阅读浅易文言文的能力，有助于继承祖国的文化遗产。 2、具备阅读浅易文言文的能力，有助于提高现代汉语水平，提高语文修养。 ⑴从汉字的发展方面看，辨析现代汉语的语素要有古汉语的修养。 ⑵从篇章方面看，多读优秀的文言作品，它那严谨的布局、简洁的行文对提高现代文写作水平有帮助。 ⑶从文学鉴赏方面看，要了解中华民族自己的文化心态，非有中国古典文学修养不可。 建国以来，大陆的整体的语言表达水平有日益下降的趋势，传媒和文化人的语言表达失去典雅和古风，变得浅白化和粗俗化。这实际上就是整个社会轻视文言，文言教育的血脉被切断的恶果。事实上，以现行的香港中国语文教材来看，文言文到了高中阶段占有相当大的比例。 庆幸的是，由于受近一年来人们对中国语文旧有教育进行的深刻反思的影响，人们对文言文的重视程度有了一定的转变，新教材中文言文的比重也增加了，作为高中语文教学晴雨表的高考对文言文又是如何考查赋分的，值得大家关注。 二、高考文言文的考查内容 总要求：能阅读浅易的文言文 （一）浅易的标准： 1、词汇：以文言常用词、次常用词为主。（120个实词、19个虚词） 2、语法结构：采用常见的文言句式。 3、体裁：叙事为主、写景、抒情、说明及一般的说理文次之，并非专门性较强的学术著作。 4、内容：同古文化背景知识联系松散，少用典故。 5、风格：属于典范的文言文作品。 　　刘国正先生曾举出了四部书作为浅易文言文的代表，它们分别是：《孟子》、《史记》的传记部分、《梦溪笔谈》、《聊斋志异》。 （二）分要求： （1）理解（这在语文能力层级上属于B级，考查理解能力） 1、 理解常见实词在文中的含义 2、 了解常见文言虚词在文中的用法 3、 理解与现代汉语不同的句式和用法 4、 理解并翻译文中的句子 （2）分析综合 1、 筛选并提取文中的信息 2、 归纳内容要点，概括中心思想 3、 分析概括作者在文中的观点态度 文言试题中体现对分析综合的题目一般一道，分值3分，应该在全面阅读的基础上加深理解。 三、高考文言文阅读试题分析 纵观近十几年的文言文试题，除了在选材方面注重史传类，文质兼美，命题点多，适合高中生阅读外，还具有如下几个特点。 １．从考试内容看，文言文测试是“言”“文”并重。这里的“言”，即文言知识，如实词虚词理解、古今词辨析等；“文”主要指对文意的理解。文言文测试“言文”并重的特点，改变了过去重“言”不重文，实质上仅仅是古汉语测试的不良倾向，对中学文言文教学起到了积极的导向作用。 ２．从测试能力看，文言文测试着重考查文言知识的迁移能力和对文意的理解、分析、概括能力。可能考虑到考生答卷的总书写量和阅卷等多种因素，在题型方面，文言文测试一直采用选择题，命题的指导思想一直定位在“能够阅读浅易文言文”。而这必须掌握一定的文言知识，这是阅读的“阶梯”。因此，从测试能力看，对“言”的重视，实质上是考文言知识的迁移能力，即利用有关文言知识解决实际问题的能力。对“文”的重视，主要是考文意的理解能力，只有个别题目(一般是最后一道题)考分析、概括能力。能力层级分别是B级或C级。这就使考生在掌握较扎实的文言文知识的前提下，感到文言文试题相对简单，心中有“底”。因而，文言文整体得分情况相对稳定，区分度较好。文言文测试能力的相对稳定，对中学文言文教学改革也起到了积极的作用。 ３．从答案的编制看，文言文测试是题目出在“课外”，答案在“课内”。这里“课