「以行求知驗證為本的實踐」2004.ppt

行動研究流程圖 * 課程發展處 小學校本課程發展組 協作行動研究 「以行求知-驗證為本的實踐」 10.05.2004 (1) 什麼是行動研究？ (2) 教師又不是學者，為何要做行動研究？ (3) 行動研究是否不夠嚴謹，無法將研究結果歸論？ (4) 教師應抱持什麼態度去做行動研究？ (1) 從行動研究中，教師發覺不一定能從「前後測」中看到學生在學習上的轉變，為什麼會這樣呢？ (2) 在收集研究資料時，往往要花時間設計研究工具，這樣會否增加教師的工作量？而教師是否有能力設計這些研究工具呢？ (3) 究竟行動研究、教師專業發展及校本課程發展三者之關係是 怎樣的？ (1) 怎樣在學校開展行動研究？可否參考他校的經驗？ (2) 在研究過程中，教學策略的改變會否使學生 難於適應？會否引致學生的成績退步？ (3) 改變教學策略後，若學生的表現時 好時壞，是否應回復原來的教學 方法，以「不變應萬變」為 上策呢？ 培養教研文化 I---初探篇： 培養教研文化 II---解惑篇： 培養教研文化 III---植根篇： 培養教研文化 IV---驗證篇： 根據過往數年的行動研究發展，老師 都漸漸明白行動研究對改進學與教的重要性。 但礙於沉重的工作量，他們仍對開展「完整的」 行動研究有所憂慮，這是我們十分理解和關注的。 有見及此，今年的分享會將聚焦於行動研究中一個重 要環節---尋找教學證據的方法和過程，務求讓老師明白 從驗證中回饋教學的精神，並有信心落實於日常教學中。 2001 「從教中學　以行求知」 2002 「以行求知 共享成果」 「以行求知 知而求進」2003 「以行求知 驗證為本的實踐」2004 (2) 行動研究賦權給教師，提昇教師的判斷能力，從而讓他們作出更理想、更有效的教學決定。 (3) 研究能否有歸論不是取決於撰寫報告的研究者，而是由「讀者」來判斷。教師在閱讀研究報告時若能有所啟發，反思現況，從而觸發他們去正視/了解本身的教學問題，這些個案研究便十分有用了。 (4) 進行「行動研究」的教師會抱著務實而懷疑的態度，從實證 中尋求變化。他們一方面對偉大的理論抱懷疑態度，另一方面亦會 從實踐中印證其可行性。 (1) 行動研究就是教學。 教師須辨識身處的教學情況，有 系統地收集證據，從教學中反思，探 討一些能改進教學的對策，提昇教與學的成效。 它不單有助增長知識，也能助提昇教師專業判斷的能力。 (1) 教師和學生對轉變的看法上是有很大差別的。老師往往要對十分顯著的改變才作出反應，但學生對於課堂上的些微改變都會十分敏感。當老師撰寫研究報告時，他們應多反映學生的看法，以及描述學生在課堂上的經歷和轉變，不要只尋求線性的因果關係，好讓讀者能從學生的角度，體會到課堂上確實存在著教學上的轉變。 (2) 除善用書本上的知識來設計研究工具外，我們還可自 己設計適合的研究工具。老師可以寫教師日誌，多反思 自己的課堂教學，而不一定要進行一些大規模的研究。 (3) 行動研究能促進教師的專業發展，他們對 「教什麼？」「如何教？」「為何教？」 會多加思考，進而改革課程。 「我們欲罷不能， 走上了研究的不歸路！」 (2)「大膽‘放手’，給予空間讓學生去經歷和發揮。」 (1)「由別人的經驗開始，走出了自己的路；  由一個典型的問題開始 走出了一條非典型的路。」 「享受過程，樂於分享失敗與成功的經驗。」 「知而求進，別具膽識。」 (3)「面對困難，勇往直前；不怕錯誤， 迅速應變；不停修正，隨時補漏。」 參與行動研究老師們的心聲： 2001 「從教中學　以行求知」 2002 「以行求知 共享成果」 「以行求知 知而求進」2003 「以行求知 驗證為本的實踐」2