第三章光现象全章教材与教法建议教案.docVIP

教材分析与教法探讨 第三章 光 现 象 海门市三和中学 樊勋 一、教学结构的比较 以往教材通常以“实验现象 → 总结规律 → 解释现象”为主线组织教学内容，着眼于学科知识的完整性与系统性，着眼于对现有规律的演绎和运用上。本教材采用了从生活走向物理，从物理走向社会的思路。从学生最常见的光现象入手，引发问题，进行探究，结合探究过程再介绍探究成果在生活、生产和现代高新技术中的应用。这种处理方法属于归纳式的，既符合人类对几何光学认识的历程，也较符合学生的认知特点，较易激发学生的探究欲望。 二、倡导“归纳/发现”的教学风格 1、中国学物理的方法是演绎法，先有许多定理，然后再进行推演；美国是从现象出发，物理定理是从现象中归纳出来的，是归纳法。归纳法教学的特征是：不受已有知识和经验的局限，鼓励突破和创新；不受现有答案的局限，鼓励发表自己的新见解；不受思维定式的局限，鼓励进行移植和新的组合思维的直觉性和跳跃性。－－杨振宁论中外教育 2、演绎法是对考试有用的办法，归纳法是做学问的办法。本书大部分内容依归纳法撰写。即每一种情况或现象给出一些具体例子，在得出结论前鼓励学生去探究。 三、关于导图： 以学生日记的形式，描述了一次春游的经历。通过学生在游玩过程中的观察，用儿童的语言提出了一系列疑问。这些问题涉及到光