深度学习(教师阅读版)重点分析.doc

课题推进方案 深圳市福田区外国语侨香学校 一.什么是深度学习？ 深度学习，主要是指向学生的学习内容、学习行为、过程 ? 以及学习结果。当然，学生不是孤立的，学生与教师是一对概念，因此,学生的深度学习一定是在教师的引导下进行的.要有学生的深度学习，必先有教师对教学的深度设计。 教是为学服务的，“学”是“教”的目的。 二、深度学习的性质 主动的、有意义的、学生自主操作内容、参与教学过程 ? 的。 三、深度学习的特征 如何判断发生了深度学习? 联想与结构 能够根据当前的学习活动去调动、激活以往的知识经验,以融会贯通的方式对学习内容进行组织，建构出自己的知识结构.全身心（思维、情感、态度、感知觉）投入到挑战性的学习活动中，体验挑战成功的成就感。“探索”、“发现”、“经历”知识的形成过程，体会学科的思想方法与他人（教师、同学）展开积极的合作与沟通，体会合作在学习中的价值与意义。体会学科的价值、学习活动的意义以及个人在学习活动中的成长本质与变式。能够抓住教学内容的关键特征，全面把握学科知识的本质联系。学生能够举一反三，列出正反例（如标准正例、非标准正例、反例）来说明学科知识的本质迁移与应用。能够将所学内容迁移到新情境中，能够综合应用所学知识去解决生活中的现实问题。 四、深度学习发生的条件 1、内容：教师整体把握教学内容 ? 聚焦课标整体把握学科体系与关键教学内容，梳理学科的核心概念、基本原理依据学生的学习规律重组教学内容，向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料。 2、过程：整体设计、实施学生的学习活动 ? 依据学科主题及学生已有的知识经验，设计适于学生的学习活动，引导并帮助学生简约地经历、体验知识的形成过程，揭示活动的意义与目标，使学习知识的过程真正成为学生自觉、主动的活动过程；引导学生领会学科蕴含的思想方法。? 3、氛围：创建民主、平等、合作的互动氛围 ? 给学生充分表达自己见解的机会，不以任何理由压制、嘲讽、打击学生的积极性，善于倾听、给予回应，与学生平等地展开讨论设计相互依赖与合作的学习任务。知晓学生学习的规律和特点了解学生已有的知识与经验，能以学生能够理解的方式展开教学活动。 4、评价 ? 通过多种方式持续地获得关于学生学习的反馈信息，依据反馈信对教学活动进行调整与改进要学什么“深度”的内容？围绕学科核心内容组织起来的、对现实生活有意义的、促进学生持续探究的单元学习活动主题达成什么“深度”的目标？期望学生从单元主题学习中获得什么样的学习结果？深度学习目标应该是指向学生，从学生的基础、兴趣、需求和问题出发，提出和阐释学习目标；以“学生将会理解……”的陈述形式或以学生感兴趣的开放性问题的形式加以表达，如“文学中不同体裁的异同是什么？”等；最理想的方式是学生参与学习目标的制定指向学科本质。期望学生掌握反映学科本质的、最有价值 的理论、思想、概念、技能，策略、方法和情感态度价值观等。关注学科专家的工作机理，如，生物学科中单元学习主题是“生命的意义”，那么单元深度学习目标就是“学生能理解生物学家如何区分生命体与非生命体”。指向“高级”思维能力。“学生将理解民主社会权利与责任的关系”，要比“了解美国权利法案及其影响”更能促进学生对知识的理解。“学生能够创建一个简单、功能齐全的用户界面，用来收集数据并将其传输进数据库”，比“定义和描述数据结构”更能培养学生的创造力。表达具体明确。如，“学生应能利用资源和提供的材料来正确分析电子表格中的数据”。国家课标学年总目标，单元学习主题，单元学习目标，活动目标1，体现系统、公开活动目标2 活动目标…为什么需要这样的目标？方向应具体、明确：明确指出学生要学习的核心概念、过程、技能等。应关注高级思维能力提升应重“学”的目标应系统。目标系统有助学生形成良好的知识和能力结构；将认知、方法、情感态度价值观目标有机整合；与单元学习主题、学习活动和评价密切相连，形成完整的学习系统。“深度”学习目标明确表达了单元主题学习完成之后，期望学生获得的学习结果，包括能反映学科本质及思想方法、能够促进学生深度理解和灵活应用的知识、技能、策略和情感态度价值观。体现学科课程标准，指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升。如，“通过研究机械设备，学生将理解力学原理，并能据此解释指甲钳这类日常用品的工作机理”。 五、如何实现“深度”的目标？ (一）什么样的学习活动是有“深度”的？ ? 与深度学习目标相契合让学生参与挑战性任务，考虑学生多种学习倾向。 （二）为什么这样的活动是有深度的？ ? 有助了解学生原有经验和真实水平，了解学生前提性知识和经验最好的方法就是给学生学习任务，让学生尝试，看看他们如何做的。有助于探究性的意义建构，形成高级思维教学中过于丰富的活动设计，热闹有余而深