梁小芹农村小学数学“两极分化”形成原因的调查讲义.docVIP

农村小学数学“两极分化”的调查报告 ?数学作为衡量一个人能力的重要学科，绝大多数学生对它投入了大量的时间与精力，然而并非人人都能体验到成功的喜悦。《数学课程标准（实验稿）》对小学数学教学来说，无疑是一场深刻的变革。它对教学观念、教学手段、教学策略、教学目标、教学评价等方面都提出了明确的要求，这有利于学生的成长与发展，广大教师也积极投身到教学改革的潮流中，勇于探索、大胆实践。一句话，新课改让课堂充满了激情和活力：听——学生在辩论争鸣，无论是学生的思维能力还是动手能力，都得到了提高；看——学生在合作中探索；一言堂变成了群言谈……但欣喜之余，我们冷静地分析一些课堂现象，不难发现，学生的两极分化现象正在趋于严重，差距越拉越大；两极分化时间正在趋于前移，从原先的小学四年级提前至二、三年级。 现象一：教师的教学存在“重语轻数”的不合理现象。为了加强学生的养成教育，不少学校都是低段语文数学包班任教。使原来的语文专业教师以随意的心态上低段数学课，原来数学专业教师担心“误人子弟”都去研究拼音与识字教学，马虎对待低段数学课。严重影响低段学生学习数学的积极性，使数感等方面的培养延误时机。 现象二：教材的灵活度与学生个体智力发展有一定的距离。每个班级中都会有一些学生看起来智商相差不大。但有的学生从来不买任何的教辅资料，平时连作业都懒于完成，而他们的数学成绩却一直优秀。反之，有的学生在数学学习上花的时间和精力不少，甚至做了很多的教辅资料，有的还专门请了家教，但是数学成绩始终不见好转，总是徘徊在及格左右。 现象三：教材的编排与学生的智力、家庭教育出现偏差。刚入学时，班里只有两个智力稍弱的学生，此外都能十分轻松地参与数学学习活动。一学期不到，感到学习吃力的又多了两个。原因是他们的父母都外出打工，一个随奶奶生活，一个生活在外婆家。老人只能照顾他们的生活而无力和他们一起参与相关的数学家庭活动。加上他们缺乏应有的父爱和母爱，性格越来越孤僻，学习成绩也慢慢下降，尽管教师在个别辅导上作了一些努力，但是效果不太明显。 现象四：教师的教学手段，教育方法重视形式，忽略实效，带来的负效应。新课程下，教师都比较注重小组合作、自主探究。个别学生能力强，有一定的交际能力，所以就有了更多参与、表现的机会。能力稍差些的则不知道怎样积极的去参与小组活动，而成了典型的旁观者，看着别人表演，找不到学习的自信和同伴的帮助，进而远离“热闹而精彩”的小组活动。课堂教学时间的有限性，教师没有提供足够的时间让学生充分展开讨论，刚一开锣，就草草收场，急于归纳总结。导致的结果是强的更强，弱的更弱。 现象五：家庭教育的不等一与孩子大脑中储存的知识，思维方法的优劣给教学提出了挑战。希望孩子能赢在起跑线上的家长心理，使部分学生在小班就开始接触中班的学习内容，中班学习大班的内容，有的还没上一年级的学生已具备二年级的一些数学思想，已掌握其数学知识和内容。所以由于学生原有的基础就有很大差异的情况下，也必定给今后的分化提供了条件。教师虽能因材施教，但大班化的教育，致使教师的教学能量带来一定的影响。 现象六：《新教材》编排很活，不确定的因素较多，给教师提供了较大的空间，也给教师的教学活动带来了压力。如：数学广角中的内容，学科培训时就明确，由于这部分内容属于奥数教程的，较难掌握，因此，按教学要求，这一单元知识点只需要学生了解或基本掌握就可以。但是，受应试教学的影响，老师们普遍存在着“高标准，严要求”的观念，通过加大练习量，给学生加压来巩固。结果是两极分化现象更为突现。 …… 以上的现象再一次引发了我们对小学生学习数学“分化现象”的思考。我们知道新课程的改革是以“大众数学”和“人本主义思想”为理论背景的：“人人学有价值的数学”；“人人都能获得必须的数学知识”；“不同的人在数学上得到不同的发展”，成为一个最基本的理念和指导思想。因此，新课程的内容应该是普遍的学生都能接受的。面对全新的教材内容我们的学生为什么会提前两极分化呢？是新课程中的哪些内容使学生提前两极分化？还是新课程实施中的其他因素？在新课程的背景下，如何真正遏制小学数学教学中的两极分化现象？于是，试图以新课程理念为指导，对数学课堂上出现的各种即兴生成的各类现象进行反思和分析，探索和实践出一系列科学、有效的小学数学课堂教学策略和方法，充分发挥教师和学生的交往互动，达到师生共同发展的目的，切实提高教育教学质量，让更多的学生体验“人人成功”的良好局面。 一、调查的对象和方法。 我对所任教的名学生进行问卷调查，并与本年段以及数学组的部分教师进行座谈。 1.把学生的情感兴趣、个体差异、学生态度等作为调查的重点，在调查问卷中设置13道选择题和1道简答题。 2.通过一道选择题“150分制的数学试卷，我的成绩一般是（）A.90分以下；B.90—119分；C.120分以上”的统计，把