幼儿园保育工作经验交流技术报告.pptVIP

经验交流与分享 一、保育的含义 保育”的概念很广泛，早期的保育笼统地说，就是通过特定的组织机构制定相关的文书条例，对一些有重要意义并面临危难的事物,实施有计划的保护与延续措施，范围主要分为人文与自然两大类。 直至今天，保育的概念已延伸到更多的领域，并在保护之余更为重视教育。保育的定义：专指对儿童的保健养育。 二、保育和教育任务 《纲要》和《规程》明确了幼儿园的任务：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。 三、保育和教育的目标 创造安全、清洁、和谐的教育环境，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯、文明礼貌习惯及参加体育活动的兴趣。 四、保育员专业化成长的策略 （一）重新认识保育内涵，形成保育新理念 随着《幼儿园教育指导纲要》(试行)的颁布， 保育员的角色和工作内容发生了很大变化：由侧重“卫生消毒”变为侧重“配班参教”；由对幼儿的表面安抚到关注幼儿的内在需要 ；由侧重“保”到注重“育”。诚如《幼儿园教育指导纲要》(试行)第一部分总则中第五条明确指出的那样，“保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿园要把保育工作与教育工作放在同等重要的位置上 . 1.引导保育员逐步形成明确的“健康观” 对幼儿实施保育，应以健康为核心。《幼儿园教育指导纲要》(试行)中指出，“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”联合国世界卫生组织(WHO)宪章对健康的定义是：“健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不是没有疾病或虚弱现象。”因此，健康涉及幼儿身体、心理和社会三方面。 2.帮助保育员逐步树立“以人为本”的专业思想 ①保育过程应体现“以人为本”的思想。 即无论是生活设施设备的提供，还是保育老师的操作行为，都要以幼儿生理心理发展的特点为本，创设和提供，促进幼儿健康的心理环境和宽松、和谐的生活环境，重视幼儿的心理需要，才能切实提高幼儿生活的质量。 ②“以人为本”要求老师要理解幼儿。 这种理解不仅是要观察幼儿的某个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征、所处的场景，对他们的行为做出全面的认识。不仅包括对幼儿某种行为客观情况的了解，还涉及对他们行为理由的理解。 这种理解是一种设身处地、同情共感的介入性理解。即对幼儿行为的习惯合理性、目的合理性、规范合理性、价值合理性、情绪情感合理性等进行综合的理解。 ③使幼儿成为环境中真正的主角 无论老师扮演的是什么角色，在孩子们的心目中，老师的一言一行、一举一动对幼儿都会起到了一个潜移默化的启迪作用，理解到深处，爱就会到深处，自然就会达到老师与幼儿之间感情的融洽，使幼儿从此信赖老师，尊重老师，使幼儿心甘情愿的接受老师的指导，最终使我们的保育工作达到期望的目标。 （二）建立科学的管理体系，设置联动机制。 保育工作不仅仅是做好具体的一日常规工作，更为重要的是重视幼儿的安全保护、食品保护、卫生保护、活动保护、健康心理保护、生理卫生保护、环境保护等。因此，加强保育员管理，健全保育措施，规范保育员行为，建立科学合理的管理体系，是提高保育质量的有效手段。 1.加强领导，细化保育人员职责。 进一步健全以园长为安全管理主要责任人、副园长为安全管理直接责任人的责任制，实行“一岗双责”。园长与各班老师签订《安全目标责任书》，将幼儿园每个岗位的安全责任进行了细化、分解和落实，要求各班老师做到意识到位、责任到位、措施到位、保护到位，确保幼儿保育工作万无一失。 2.健全制度，规范保育常规程序。 “没有规矩，不成方圆”。为了进一步做到保育工作管理的科学化、精细化、规范化，切实提高一日常规工作质量，逐步完善了《幼儿园安全管理制度》、《事故责任追究制度》、《幼儿接送卡制度》、《晨、午间检查制度》、《幼儿饮食卫生管理制度》、《食品采购制度》、《烹调加工管理制度》、《消毒隔离制度》、《传染病疫情报告制度》、《健康检查制度》、《领导带班值班制度》等一系列相关安全、饮食、卫生的管理制度及《重特大突发事件应急预案》等，形成了人人有责任，事事有人抓的保育管理体系。 3.强化管理，提高保育工作质量。 牢固树立“安全责任重于泰山”、“以人为本、安全发展”的理念，结合实际，健全园内领导机构，确保责任到人，工作到位。每学年组建“安全工作检查小组”、“伙管组”、“卫生保健组”。定期召开各小组会议，制定工作计划，研究实施方案，布置相关任务，极大地发挥了各小组的职能作用，有效地调动小组成员对保育工作的责任心和协调性。 ①安全管理 。 ★成立“安全工作检查小组”，实行安全目标责任制，坚持“谁主管、谁检查、谁负责”的原则，切实把各项安全工作任务