在线开放课程的认识与实践研究中心杨祥技术报告.ppt

* 陕西省 省节点 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 建设对象 在校学生 提高教学质量 惠及社会学习者 建设内涵 Course——首先是立足本校，具有本校特色、服务本校课程教学，推进本校教学改革、提高本校课程教学质量的课程，同时也能够惠及其他高校和社会 Massive——本校有一定授课规模，在全国高校中有相对较多的学习人群的课程 认识与思考 Open——展现我国高等教育成就，推动我国高等教育更加开放，传播我国优秀文化、增强中华文化国际影响力、符合与践行社会主义核心价值观，大力弘扬和践行社会主义核心价值观，适合高校与社会传播的课程 Online——教学内容适合在互联网上传播课程 只有这样的MOOC课程，才是对中国高等教育有益、有利，为全国高校普遍接受的课程，而不能是简单停留在互联网传播层面的课程。 认识与思考 思考三: 即使所有高校所有重要课程都做成很好的MOOC课程,都具备实现“翻转课堂”的条件 在当前我国高校实际教学中一名学生能够承受“翻转课堂”的“度”为几何? 在高校教学中的适用性与可行性如何？ 在高校教学中的适用模式？ 要切合国情、校情，实事求是、深入思考！ 认识与思考 思考四：所有高校怎样才能在网上开设MOOC课程？所有课程怎样才能做成MOOC课程？ 把误区一（所有学校都在网上开设MOOC课程），误区二（所有课程都尝试做成MOOC课程）问题转化为可能与现实，实现所有的学校都能在网上开设MOOC，所有课程怎么都能做成有特色的MOOC课程 创新需求、创新机制 要深刻认识MOOC突破了传统课堂对时间和空间的限制的实际意义，在充分运用国内外优质课程资源基础上，利用信息化手段把传统课堂与在线课程有机融合，在大力推动翻转 认识与思考 课堂和混合式教学中创新课堂教学模式，改进教学方法基础上，推出和建设更多中国特色MOOC，提高教学质量。 构建以课程知识产权为核心的具有中国特色的公益性+市场化的共建共享运行激励机制/模式和课程建 设可持续发展机制 认识与思考 集成创新课程 着力于量大面广的基础课、专业核心课程、系列课程或课程群。在各校教学改革、教学实践、课程和资源建设等方面的优秀成果基础上，采用协同、集成、创新方式，实现优势互补，建成满足不同教学需要、不同学习需求的课程或课程群 参见《中国大学教学》李晓明文章：大慕课与小慕课 认识与思考 国家精品开放课程顶层设计 2011年，国家精品/中国大学视频公开课 2012年，国家精品/中国大学资源共享课Ⅰ （精品课程转型升级） 2013年，国家精品/中国大学资源共享课Ⅱ（集成创新课程） 2014年，国家精品/中国大学资源共享课Ⅱ /中国大学MOOC共同现踏进第三步——高等学校在线开放课程 关键是内涵的变化与提升！ 认识与思考 精品课程与翻转课堂,混合式教学模式 精品开放课程与翻转课堂,混合式教学模式 在线开放课程与翻转课堂,混合式教学模式 在内涵的变化中 MOOC改进了教学方法,实现了翻转课堂 SPOC（Small Private Online Courses)改变了翻转课堂的内涵 集成创新课程/在线开放课程迈入了开放课程建设的新阶段 认识与思考 中国大学MOOC建设与实践 2014年5月8日,爱课程中国大学MOOC平台上线。 课程总数：135门 正在进行：74门 截止2014年底预计开课100门 已结束：18门,其中7门课已发布第二学期 资源总数：9414个 总选课人次：68万;? 总访问用户数（UV）：163万 总访问量（PV）：超过4000万 讨论区帖子总数：5.2万条 建设与实践 排名 课程名 学校 课程主讲人 选课人数 1 C语言程序设计 浙江大学 翁恺 63,154 2 大学英语（口语） 国防科学技术大学 彭天笑 62,227 3 金融学（一） 中央财经大学 李健 31,059 4 翻转课堂教学法（第一期） 北京大学 汪琼 25,174 5 翻转课堂教学法（第二期） 北京大学 汪琼 24,909 6 高等数学（一） 国防科学技术大学 朱健民 24,005 7 化妆品赏析与应用 四川大学 李利 21,746 8 现代礼仪 湖南大学 袁涤非 21,261 9 唐诗经典 浙江大学 胡可先 20,720 10 大学计算机基础 国防科学技术大学 刘越 17,634 选课人数Top 10 浙江大学翁恺副教授的“C语言程序设计”选课学习人数达63154， 国防科技大学彭天笑教授的“大学英语（口语）”选课人数为62227， 中央财大李健教授的金融学（一）选课人数为3105