第5章教育目的.docVIP

第一节 教育目的概述 一、教育目的的概念 （一）教育目的的内涵 教育作为一种有目的的培养人的社会实践活动，是否有目的地培养人也是教育和其他社会实践活动的区别。一般认为，教育目的就是一定社会对人培养的总的要求，规定教育培养人的质量规格。 （二）教育目的的结构 教育目的的结构是指教育目的的组成部分及它们之间的相互关系。从古至今，人们在提出教育目的时都紧紧围绕着一个问题，那就是通过教育究竟要培养什么样的人。比如，在西方，苏格拉底确定的教育目的就在于培养有智慧、有完善道德的人，柏拉图认为教育要培养哲学家和军事家，夸美纽斯则强调教育要造就在身体、智慧、德行和信仰几方面和谐发展的人。在我国，古代的学校重在培养“士”、“君子”、“圣人”等，韩愈主张教育培养能体道、悟道、行道的人，蔡元培先生主张培养能“养成完全之人格”的具体个性的人。所有的这些提法都是基于一定社会背景和要求提出的，对教育所要造就的个体素质的要求，所以这些关于教育目的的主张都内在包含着两个方面的内容，即社会价值要求和个体素质要求。 由此可见，教育目的的结构主要由两部分组成：一是对教育活动所指向的对象的规格作出规定，也就是培养的人应该具有哪些素质要求，即受教育者在知识、智力、品德、审美、体质等方面获得发展，以形成受教育者的某种个性。这是对教育对象的质的规定。二是对通过教育培养的人发挥怎样的作用作出规定，即教育要为谁（什么社会、哪个阶级）培养人、为谁服务。这是对教育活动的质的规定。其中，教育对象的质的规定性，反映了教育活动的本质属性，即教育是一种促进人的发展的活动；教育活动的质的规定性反映了教育活动不可能脱离一定社会发展的要求，特别是在阶级社会，统治阶级总是通过教育来培养其阶级利益的维护者。在这两者之中，关于受教育者身心素质的规定是教育目的结构的核心部分，关于教育要为谁服务的规定体现了教育目的的性质。只有全面理解教育目的，才能根本保证教育所培养的人与社会发展的要求相一致。 （三）教育目的的层级 国家的总的教育目的在这个体系中处于最高层，是一个国家总的人才培养规格是国家对教育所要造就个体在质量规格上的总的规定对教育培养的个体在从事社会职业时的各种基本素质的规定。它指导和着各级各类教育机构的运行方式和工作内容。 培养目标我国现代教育体系从横向上可分为不同类型，如普通教育、职业教育、专业教育等，其中职业教育和专业教育又可分为若干类型；从纵向上可分为不同层次，如初等教育、中等教育、高等教育等，它们各自又可划分为若干层次。各类型学校的性质及各个教育层次中的需求和任务是不同的，统一的、概括的教育目的难以同时指导不同目标的教育实践在总体教育目的指导下与各级各类学校教育性质和任务相适应的培养目标，一方面指引的教育方向，另一方面为评价学校教育质量提供具体标准。 是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础。课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和。总之，制定课程目标要着眼于学校的具体培养目标和课程本身的特点，以达到科学指导教学实践的目的。 这些不同层次的教育目的，一方面表现为抽象与具体的上下层级关系，同时也表现反映与被反映、实现与被实现的反向联系。首先，国家的教育目的被分解为各级各类学校的培养目标，然后又被进一步分解为各学段课程目标和各门具体学科的教学目的和要求，由此指导和组织教育教学活动。当教育教学活动开始之后，被分解的教学目的和要求又在教育者的工作过程与受教育者的学习和发展过程中逐渐整合起来。整合得好的教育教学活动能够使教育者的工作目的和学习者的内在学习目的同教学目的、要求统一起来，既能充分发挥教师的积极性，又能促使学生的个性获得健全、和谐的发展。最终，通过如此的教育使个体与社会的教育目的同时得到实现。在教育活动中，教育者不仅要正确认识教育目的，而且要把社会或国家的教育目的转化为自己的教育目标和受教育者、转化为教育活动的动力，只有这样，教育目的才会真正地在教育实践中起到指导作用，真正地成为教育现实。 二、教育目的的功能 （一）对教育活动的定向功能 教育目的为教育对象指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。 （二）对教育活动的调控功能 一定的教育目的，是一定社会根据自身或人的发展需要对教育活动进行调节、控制的一种重要手段，以便达到其自身发展的目的。教育目的对教育活动的调控主要借助以下方式来进行：一是通过确定价值的方式来进行调控。这一点主要体现在对教育价值取向的把握上。教育的产生和发展既是社会的需要，也受社会所制约，社会在利用教育来满足自身或人的发展需要时，无不给它赋予特有的价值取向。因此，教育目的总是体现为带有一定价值实现的要求，并成为衡量教育价值的内在根据，进而调控实际的教育活动，使其对“价值不可违背”。二是通过制订标准的方式进行调控。教育目的对教育活动的影响，往往