4.15《陈情表》教案（粤教版必修5）.docVIP

4.15 《陈情表》 教学目的： 1.体会并理解作者表述的真挚感情；2.理解并背诵全文；3.掌握“以”的几种不同词义和用法以及“是以……”句式； 教学重点：文中所表露的情感 教学难点：“以”的用法；“是以……”句式 教学方法：诵读法 教学时数：三课时 教学过程： 第一课时 一、导入课题 知识回忆： 在高一我们也学习了文言文，也学过“表”，有《出师表》，是诸葛亮在出师征战前写给刘禅的书信，诸葛亮写得推心置腹，感情深重，表露了拳拳忠心。“表”是古代的一种文体，是臣子写给君主的信。而我们今天要学习的《陈情表》是臣子李密写给晋武帝司马炎的一封信，也是至情至理，感人至深。那么李密在文中陈的是什么情呢？（亲情、孝情），这两篇“表”都具有相当强烈的感人力量，所以古人言“读《出师表》不哭者不忠；读《陈情表》不哭者不孝”。 同样，在高一的文言文中，也有些篇章是表达亲情的，还记得有哪些吗？ （《项脊轩志》表达了对祖母、母亲、妻子的思念，《与妻书》表达了与恩爱妻子诀别前的难舍与毅然） 林觉民在写《与妻书》的同时，还给父亲林孝颖写了一封诀别书，信中写道： “不孝儿叩禀父亲大人： 儿死矣，唯累大人吃苦、弟妹缺衣食耳，然大有补于全国同胞也。大罪乞恕之。” “忠”“孝”历来是中国人修身处世的最高准则，如果一个人被批评为“不忠不孝”，那他将在社会上无从立足，但忠孝在不同时期有不同的内涵，在当今社会里你如何理解“忠”和“孝”呢？ （学生自由发言，教师归纳） 如果“忠孝不能两全，你会如何选择呢？林觉民选择了“忠”，李密选择了“孝”，为什么他们的选择不同？ 二、介绍写作背景 李密选择有非常复杂的社会背景。大家都知道一句成语“司马昭之心——路人皆知”，司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权后，笼络了前朝名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝使用，招来杀身之祸。而司马氏集团成立晋朝后，为了巩固统治，提出以“孝”治理天下。李密就是围绕着“情”“孝”二字成文的。 三、朗读全文 1、听录音朗读，注意感情和字音。 展示课件： 1）注意以下加点字的读音和在词义：臣以险衅 夙遭闵凶 门衰祚薄 日薄西山 茕茕独立 床蓐猥以贱微 生当陨首 责臣逋慢 犹蒙矜育 过蒙拨擢 宠命优渥期功强近 终鲜兄弟 除臣洗马 刘病日笃 更相为命2）注意以下加点虚词的词义和用法：臣以险衅 臣以供养无主 猥以微贱??臣具表以闻??圣朝以孝治天下??但以刘日薄西山??臣无祖母，无以至今日??3）注意以下加点的实词：慈父见背??二州伯牧所见明知??形影相吊??晚有儿息??逮奉圣朝???察臣孝廉???举臣秀才拜臣郎中??拜表以闻??寻蒙国恩??除臣洗马??犹蒙矜育??不矜名节???愿乞终养?听臣微志 庶刘侥幸??不胜…之情????臣之辛苦4）注意以下句式：是以区区不能废远。州司临门，急于星火。2、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。 四、布置作业 1、对照注释，疏通全文 2、完成练习三、四 3、熟读全文 第二课时 一、疏通全文 1、指导学生理解背诵第一段。 学生齐读第一段 找一位学生口译第一段内容。 教师导读： 总起：臣以险衅，夙遭闵凶父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。】无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。】祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。】 2、熟读第二段。 察孝廉，举秀才 拜郎中，除洗马 诏书切峻 进退两难 3、指导背诵第三段。孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。】不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。】宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！】祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。】不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。】 4、熟读第四段。 乌鸟私情，愿乞终养 二、把握全文构思1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。