高一语文（人教新课标）必修一教学设计：2诗两首 .docVIP

教学设计 2　诗两首 雨　巷 教材概述 《雨巷》是戴望舒的成名作，约作于政治风云激荡、诗人内心苦闷彷徨的1927年夏天。诗作写成后差不多一年，作者将它投寄到《小说月报》。当时代理《小说月报》编辑的叶圣陶一看到这首诗就非常喜欢，称它“替新诗的音节开了一个新的纪元”，并送给作者“雨巷诗人”的称号。这一年，作者才22岁。 戴望舒的诗深得中国古典诗词中婉约词风的遗韵，又受到法国象征诗派的影响，因而他的早期诗作总体上表现出孤独、抑郁和消沉的特点。《雨巷》就是这样。这首诗写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景。细雨蒙蒙中，“我”怀着一种落寞、惆怅的情绪和一丝微茫的希望，撑着油纸伞在悠长寂寞的小巷中踽踽独行。 这首诗写得既实又虚，朦胧恍惚。“我”似乎有着满腹的心事，无限的烦忧，但又不愿明说，或者是说不出来。“我”似乎在期待什么、追求什么，而期待和追求的目标又显得那样遥远而渺茫。“她”出现了，这或许是在幻觉中，或者是真的，但“她”的出现是那样地快，逝去也那样地快，一刹那间擦肩而过，消失在前方，“像梦一般的凄婉迷茫”。“我”只有自怨自艾，自悲自叹。诗中的“姑娘”，我们可以认为是实指，是诗人心中期待已久的美丽、高洁而忧郁的姑娘。但我们也可以把这位“姑娘”当作诗人心中朦胧的理想和追求，代表了诗人陷入人生苦闷时，对未来渺茫的憧憬。 （作者，何有湖，江西景德镇市第十六中学教师，江西省首届骨干教师，全国教研优秀教师。本设计曾获江西省高中语文优质课大赛一等奖。） 1．品读诗之韵律，品味诗之意象，领悟诗之意境，体悟诗之真情。 2．培养学生欣赏诗歌的能力。 3．知人论事，体悟作者情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣。 领悟诗情，获得情感体验，感受其艺术性。 培养学生由景入情的感悟能力。 诵读法（配乐）、创设情境引导分析法。 一、导入煽情激兴趣 有人说爱情是心与心的碰撞，有人说爱情是黑暗中闪闪发光的宝石，也有人说爱情使人欢乐，还有人说爱情令人痛苦。是啊！因为爱情，孟姜女哭倒万里长城，卓文君奔向司马相如；因为爱情，祝英台忍悲赴黄泉，林黛玉含恨焚诗稿。泰戈尔说：世界上最遥远的距离不是生与死，而是我就站在你的面前，你却不知道我爱你。 有那么一个地方，有那么两个人，有那么两把油纸伞，发生了一个那样的故事。今天，让我们一起走进《雨巷》，走进那个故事。（点击相应幻灯片） 二、简单介绍知背景 问：翻开书，作者是谁呀？书上有他的介绍吗？说出来。（请大家注意他的写作时间） （要点补充：戴望舒，雨巷诗人。） 三、步步吟诵入真情（分两步） 1．初步晓读。 同学们，清代大学者王国维有著名的治学人生三境界：（1）昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。（2）衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。（3）众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。这讲的就是苦苦追求之后的豁然开朗，读书也一样。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”今天我们来做一回现代古人，一起来朗读《雨巷》，请大家注意诗行间作者的感情。 集体朗读（目的是先熟悉内容） 问：读完这首诗，你体会到作者的一种基本的感情是什么？ （思考片刻。如果回答不出，则提示：欢快？激动？那是什么呢？诗中有没有相应的词语？） 学生可能回答忧伤，凄凉，彷徨，痛苦。概括为：低沉幽怨（点相应幻灯片）诗歌的基本感情我们往往称之为基调。 问：怎样才能读出这种感情呢？（思考片刻） （提示问：语速应该……语调应该……） 明确：缓慢，低沉。 问：谁来做第一个吃螃蟹的人？（如果没有人来，请课代表推荐他自己读。话语设计：“请语文课代表来……你推荐一位好吗？一般推荐别人，此时反问：为什么不推荐你自己呢？我相信你能行，大家说是不是？掌声在哪里？”）（多媒体配乐） 学生读毕，请同学点评，教师点评，并指出此诗应如何读。教师点评力求语言生动形象，但要精准。（例如，学生读得不顺，可说：“感觉像坐着拖拉机，跑在乡间的小道上。”如学生读得感情不到位，可说：“好像一道菜少放了一点味精。”肯定好的方面，幽默地指出不足。） 教师范读一节，以作示范。（不能纸上谈兵）（读完学生感叹） 师：美吧！记得《红楼梦》中有一个丫环叫香菱，见黛玉作诗，也学诗。于是读诗读得茶饭忘记，甚至举止乖张，神魂颠倒，进入诗境。可谓是诗在嘴边吟，人在诗中行。我们读诗也须这样，把自己作为诗中的“我”，达到“诗人合一”的境界。 2．深入再读。（配乐） 请单个学生再读，要求读出诗韵诗情。（鼓励学生自告奋勇）（可用“来来来，我的地盘我做主”“心有多大，舞台就有多大。成功属于有梦想、敢于尝试的人”之类的语言，不一而足） 四、创设意境了诗情 1．师过渡小结语：多美的诗啊！难怪当时《小说月报》的编辑叶圣陶老先生说此诗“替新诗的音节开了一个新的纪元”。那么我们是通过诗的什么感觉到诗充满着伤感愁绪的呢？（让学生找） 明确：背景道具意象：雨巷，丁香