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教育心理学 龚少英 华中师范大学心理学院 小测验 1. 奖励能促进学习。 2. 老师讲学生听的学习是一种被动的学习。 3. 积极情绪促进学习，而消极情绪阻碍学习。 4.有些学生一开始有许多错误观念，但是一旦教师教给科学观念后，他们就会很快改正他们的错误观念。 5. 智力越高，创造力就越高。 6. 在听课时记笔记会干扰而不是促进学习过程。 7. 看暴力电视玩暴力游戏可能增加个体的攻击行为。 动机与情绪 智慧技能学习 自我调节学习 行为学习理论 认知学习理论 品德形成 问题解决与创造力 关于学习和教学的研究结果可应用于： 幼儿教育、基础教育、高等教育、家庭教育； 态度改变、员工培训、个人成长； 心理咨询、心理治疗、学校辅导； 动物行为训练（如警犬训练、动物表演）； 社会教育机构的完善（如博物馆、科技场馆中的学习） 人工智能、机器人设计与改进 智能学习系统的设计…… …… 课程学习目标 理解教育心理学的基本概念、原理和基本理论。 了解本学科领域新近研究成果与发展趋势。 能够运用人的心理与行为改变的规律，以及本学科特有的思维方式和研究方法，观察、分析学校教育教学和教学改革中的现实问题，并对提高教育教学质量提供可行的建议。 利用教育心理学的理论和方法，结合研究进展与教育教学现状，进行批判性思考，提出有价值的研究问题。 教学和学习形式 网络教学 案例分析 课堂讨论 小组学习 文献阅读 在线互动 自主学习 小组讨论 小组探究 在线互动 文献阅读 课后作业 课程考核 1、平时成绩（80%） 课堂学习10%：参加次数、课前准备、课堂表现 小组学习 10%：参与小组讨论的情况、课后小组互动的数量和质量。 平时作业30%：常规作业、小组PBL作业等。 期中考试：15% 网络自主学习 15%：在线学习时间、发言次数及质量等 作业要求：必须独立完成，抄袭粘贴都计0分，文献阅读作业如果利用机器翻译完成也计0分。作业必须在限定时间内提交，如有特殊情况须提前告知教师和助教，经同意方可，否则视为缺交。 2.期末考试成绩（20%） 教材和主要参考书 教材 陈琦、刘儒德主编。当代教育心理学。北京师范大学出版社，2011。 主要参考书 1.皮连生主编。教育心理学。上海教育出版社,2004年8月第3版。 2.陈琦、刘儒德主编。教育心理学。高等教育出版社，2011。 3.冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著。教育心理学。人民教育出版社，2000。 4．陈允成等著。教育心理学。上海人民出版社，2007 5．珍妮·埃利斯·奥姆罗德著，龚少英等译。教育心理学（第6版）。中国人民大学出版社，2011 6．安妮·伍尔福克著，伍新春等译。教育心理学（第11版）。人民大学出版社 7. Robert J. Sternberg著，张厚粲译：教育心理学。中国轻工业出版社，2003年版。 8.罗伯特.斯莱文著、姚梅林译。教育心理学：理论与实践。人民邮电出版社，2004年7月中译版。 第 一 章教育心理学概论 龚少英 华中师范大学心理学院 一、教育心理学的研究对象 （一）教育心理学的研究对象 教育心理学：研究与人的学习和教学有关的心理过程和行为。（费兹科，麦克卢尔, 2008) 教育心理学：研究教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学习的心理学规律（邵瑞珍，1992）。 关于教育心理学对象的观点演变： 1.“教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、俾供其建立教育理论之用”（桑代克）； 2. 教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用（ 卡普捷列夫《教育心理学》）； 3. 研究教育过程中种种心理现象及其变化（潘菽《教育心理学》）； 4. 研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题（D.P.奥苏伯尔）； 5. 研究教育系统中学生的学习及其规律与应用（冯忠良）； 6. 研究学校教育情境中学与教的心理规律（邵瑞珍）； 7. 教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学（《美国教育百科全书》）。 演变：将普通心理学原理应用于教育 主要研究教育情境中学与教的规律 （二）教育心理学与邻近学科的关系 教学论：具体的教育、教学的措施和方法以及这些措施、方法与效果之间的对应关系。教育心理学关注这种对应关系背后的心理机制。 发展心理学：个体心理随年龄增长发生变化的规律，侧重发展，教育心理学侧重心理与行为的变化。 学习心理学：研究人和动物在后天经验和练习的影响下心理和行为变化的规律。是教育心理学的基础部分，适用于学校内外的学习。 教学心理学：研究学校课堂场景中知识和技能获得以及通过良