02教育心理学发展回顾与展望.ppt

第 二章 教育心理学的历史回顾与展望 教育心理学诞生的标志 教育心理学的催产士——詹姆士 1899年《给教师的谈话》 用心理学的原理改善教学方法；将心理学引入教育实践； 詹姆士的《给教师的谈话》对心理学原理转化为教学原理起到推动作用，这为教育心理学的创立提供了良好的氛围，这种氛围是教育心理学诞生必不可少的条件。 杜威 把学校看作应用心理学的实验室；主张教育心理化，是儿童研究运动的主要倡导者和领导者。 杜威的教育心理学内容主要包括：生长论（儿童发展观）、“从做中学”的教学原则、课程和教材心理化、学习心理、道德教育心理等。 为什么教育心理学之父的头衔归功于桑代克而不是杜威？ 杜威的教育心理学思想几乎涉及到教学的每一个方面，但他无意像桑代克那样创建一门独立的教育心理学学科，也没有像桑代克那样提出一个完整的教育心理学体系。因此教育心理学之父的头衔归功于桑代克而不是杜威。 教育心理学之父——桑代克 1874－1949，美国教育心理学家 1891－1895， Wesley University学习英美文学 1895－1897，Harvard University学习心理学（W.James) 1897-1898, Columbia University获博士学位 1912,任美国心理学会主席 教育心理学之父——桑代克 桑代克的主要观点 1903年出版的《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生，1913-1914年，扩展成三卷本《教育心理学》 美国现代教育心理学家R·E格林德（Robert E·Grinder）在《教育心理学的未来》（1989）中说“在桑代克（1913-1914）著名的三卷本《教育心理学》发表之后，教育心理学中的概念进展在随后的将近半个世纪中一直停留在这个高原阶段 人类的本性、学习心理和个体差异 为什么桑代克的《教育心理学》成为教心诞生的标志 首先，桑代克为教育心理学设定了研究范围，勾画出了教育心理学的基本框架。 第二，桑代克主张用实验和测量的方法来研究教育心理学并积极地把心理学的知识应用到教育实际中来解决教育问题。 最后，桑代克的学习理论和学习三大定律不仅对行为主义学习理论影响很大，时止今日仍然是重要的学习理论之一 。 西方教育心理学的发展阶段 初建阶段（20世纪20年代以前） 学科体系的初创阶段，第一次繁荣阶段。桑代克教育心理学学科体系和科学实证方法论；在教学心理、道德教育心理、学科心理和阅读心理等方面取得了丰富的研究成果。 “这一阶段教育心理学学科体系表现为不完整、不系统，其内容体系是建立在对普通心理学资料的印证之上的” 迷茫阶段（20世纪20年代—50年代） 学科体系建设陷于“等待”与“借用”的困境，内容庞杂分歧。 20年代儿童心理学和心理测量；30年代学科心理学；40年代儿童的个人与社会适应、心理卫生。 “体系上或以发展心理学为基础，按照儿童年龄阶段的分期，加之教育工作的实际材料来建构内容体系 或按照教育学与教学法的基本体系、应用心理学的材料，来建构教育心理学的内容体系 张春兴认为“教育心理学界普遍地将自己的专业学问视为‘心理学原理在教育上的应用’因而失去自身的独立性。” 选择阶段（20世纪60年代—90年代） 两项主要任务：一是对各派理论内核的选择和研究领域的选择、拓展。二是学科体系的重构。 特点：内容开始趋于集中，大多数围绕着有效教与学而组织。 整合阶段（90年代以后） 综合化倾向：吸取各家各派理论观点的精华，综合构建科学的教育心理学体系。 整体化：从教与学的整体出发，探讨构建教育心理学学科体系。 本土化倾向：主张立足本土本地的研究，突出文化影响和民族特色。 教育心理学发展的基本趋势 在研究取向上，从行为范式、认知范式转向情景范式转变。 行为主义范式——联结：桑代克；华生；格思里（ ；赫尔；斯金纳；托尔曼 认知主义范式——信息加工和结构主义加涅;奥苏伯尔;布鲁纳 情景观（建构主义）范式——个体建构：情境观将知识与学习看作是同活动和情境紧密联系的，而不是只存在与学习者头脑内部的过去情境化的实体；情境观非常强法强调学习的情境的真实性，强调社会因素、动机等对知识和策略获得的影响，强调用互动的观点去理解和解释学习的过程和结果。 在研究内容上，教与学并重，认知与非认知并举，传统领域与新领域互补。 20世纪60年代布鲁纳认为学习理论是描述性的，而教学理论是指导性。1969年加涅等人在《心理学评论》上正式提出“教学心理学”的概念 。 行为主义忽视，人本主义唤醒。 面临许多新的课题和研究领域。例如心理健康教育和心理素质培养研究、网络教育、现代教育技术、继续教育等等，这些新的研究领域进一步完善了教育心理学的内容体系 在研究思路上，认知观和人本观的统一，分析观和整体观的结合。 认知主义，科学主义，