10.素质测评方法应用-心理测验篇课件.pptVIP

心理测验 经济管理学院 心理测验 面试和评价中心 不同程度的主观性 测验时间、场地、规模限制 规模、高效地素质测评 结构化、可重复、可靠性高 笔试 心理测验 心理测验是心理测量的一种具体方法和手段，它是结合行为科学和统计学方法以评定个体在特定素质上相对于特定群体所处的水平的手段。 心理测量是通过对人的有限的具有代表性的行为进行观察，依据确定的原则，对贯穿在行为活动中的心理特征进行推论和数量化分析。也就是说，由外部行为推及内在特征。 一组测题如问卷，图片，墨迹，故事等 被试（个人或团体） 引起被试的一组行为 推论被试的一种心理属性 心理测验 心理测验的5个基本要素 行为样本 标准化 难度的客观测量 信度 效度 行为样本 对一类事物的某种特征考察时，无法对这类事物的每一特定情况进行逐个观察，抽取典型代表性部分进行观测，进而推论该类事物的普遍特征。 对个体行为或行为特征的测量无法做到对所有情况面面俱到，在进行心理测量时，往往只能对经过科学选择的少数行为为样本进行测查，借以推测个体的心理特征。 由行为样本推论总体行为，结论是否可靠，取决于所制造出的行为样本能否很好地代表总体行为。这要求： 行为样本的数量必须足够多，使从样本到总体的推测错误率尽可能低； 要保证所选样本具有对总体样本的代表性。 标准化（Standardization） 测验编制、实施、记分和测验分数解释必须遵循严格的统一的科学程序，保证对所有被测者来说，施测的内容、条件、记分过程、解释系统都相同。只有这样才能保证测验的客观性和准确性。 测验题目的标准化 实施过程的标准化 记分程度的标准化 选择有代表性的常模 选择有代表性的常模 常模（norm）：是一组有代表性的被试样本的测验成绩的分布结构。包括它的集中趋势（常用平均数），离散度（常用标准差）。 常模是用以比较不同被测者测验分数的标准，它能够说明某一测验结果分数相对于同类被测者所处的水平。 心理测验的常模实际上起到度量衡的度量定制的作用。就如同确定如何计量长度(厘米、尺)或重量(克、两)一样，心理测验的常模确定如何表达能力的水平、工作动机的高低、职业兴趣的强弱或某种行为倾向(如内外向)的大小。 难度的客观测量 测验题目过于容易，致使大部分个体得分普遍较高的现象，称为天花板效应(ceiling effect)， 测验题目过难，大部分个体得分普遍较低的现象，称为地板效应(floor effect)。 信度(credibility) 测验结果的可靠性、稳定性，即测验结果是否反映了被测者的稳定的、一贯性的真实特征。这种可靠性体现在: 测验结果跨时间的一致性：被测者在不同时间所测结果一致； 测验内容的一致性：同一测验内的各部分题目所测的是同一种行为或行为特征； 不同评分者之间的一致性：不同评分者对同一测验结果的评分一致。 效度(validity) 是指所测量到的结果是否反映了所想要考察的内容，也就是说，该测验所测的是不是它想要测的东西。 测量结果与要考察的内容越吻合则效度越高；反之，则效度越低。 例如，在一项考察管理人员逻辑推理能力的测验中，如果题目的文字表述过于晦涩，行文十分怪癖，又过多使用不常见的词汇，可能决定测验分数高低的就主要是被测者的语文理解水平，而不是逻辑推理能力。 如何解释？ 一个很聪明的孩子，测得智商是80分 一个学习很好的学生，考试成绩为60分 一个人缘很好的人，人际关系测量低于常模值 心理量表帮助我们了解心理现象（心理特质） 智力测验 美国心理学家韦克斯勒认为智力是一个人的心理能量的总和。作为人的活动效能因素，智力将影响人的活动的方方面面。 智力是指人认识世界并运用知识解决实际问题的起基础作用或保障作用的能力总和，包括观察能力、记忆能力、注意能力、思维能力等各个方面。 语言理解、语言推理、数学推理、抽象推理、空间推理、机械推理 智力分类 因素说 二因素论：一般能力、特殊能力。 多元智力理论：言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力和自知智力 结构说 三维结构：智力活动的过程、内容和产品 信息加工说：智力活动是信息加工过程 智力测验的发展 高尔顿和生理计量法 感觉敏锐度为指标来测量个体智力 比奈和智力年龄 智力年龄不一定等于实际年龄 推孟和比率智商 比率智商＝100×智力年龄/实际年龄 韦克斯勒与离差智商 离差智商＝10+3Z 皮亚杰（J.Piaget）与认知发展测验 婴儿期到青年期，智力发展有量也有质变：感觉运动期、前运算期、具体运算期、形式运算期。 成就测验 成就测验又称教育测验、学绩测验。通常用于测量被试对某种知识、技能掌握的水平 韦德考克-约翰成就测验：数学、阅读、书写、口语、知识 斯坦福成就测验系列：知识和技能：阅读、语言、数学等领域