数学命题教学重点.pptVIP

 §3.3 数学命题的教学 一、数学命题的意义 1、数学判断 判断是对思维对象有所肯定或否定的思维形式。 数学判断是对空间形式和数量关系有所肯定或否定的思维形式。 任何判断都应具有两个基本特征： （1）一定“要有所断定”。 “A比2大吗？” “四边形ABCD是菱形吗？” （2）判断有真假之分。 “1是质数” “有些一元二次方程无实根” 2、数学命题的意义 命题：表达判断的语句。 数学命题：表达数学判断的语句或符号的组合。 判断以下语句是否是数学命题： （1） 你在干什么？ （2） x7 （3） x+5=9 （4） 2比3大吗？ （5）2+3=5 （6）“线段AB的长为10cm”， （7）“三角形ABC是等腰三角形” 命题学习是美国心理学家 D.P.奥苏倍尔提出的概念。（一）数学命题学习的内容 　 数学命题学习主要是指学习数学公理、定理、公式、法则，其目的是为了掌握这些数学命题，并能应用数学命题解决实际问题，或为进一步学习其他数学命题做必要的准备。 定理：从公理或从已被证明的其他真命题出发，用逻辑推理的方法推导出来，并可进一步作为判断其他命题真假的依据的真命题。　　公式：是一种特殊形式的数学命题。公式一般是指用数学符号表示几个量之间的关系的式子，它具有普遍性，适用于同类关系的所有问题。公式是用字母和符号表示的定理。 直线与平面平行的判定定理 如果不在一个平面内 的一条直线和这个平 面内的一条直线平行， 那么这条直线就和这 个平面平行。 已知：l α ,m α ,l∥m ∴l和m确定一平面，设平面为β ， 则α∩β =m 如果l和平面α不平行，则l和α有公共点， 设l ∩ α=P,则点P ∈ m， 于是l和m相交，这与l ∥ m矛盾， 所以l ∥ α （二）数学命题学习的主要形式 1、接受学习 接受学习是将学习的内容以定论的形式呈现给学生，学生将这些内容加以内化（即把它们结合进自己的认知结构之内）。 接受学习可以是机械的，也可以是有意义的。 如果学生只是逐字逐句地记住定理，而没有经过任何语义加工，那么这种学习就属于机械学习；如果学生能够主动地对定理进行深层次的加工，那么这种数学定理的学习就是有意义的学习。 （1）命题学习的过程中，机械学习 产生的两种条件 新命题本身与学生已有的知识没有内在的逻辑联系，学习者不得不进行机械记忆。 学生没有建立新命题与已有的知识之间联系的心理倾向，即使新命题本身与学生已有的知识之间存在着逻辑联系，命题学习也还是机械的。 （2）有意义的学习过程至少包括:  在已有的知识中找到与新命题相联系的数学知识，经语义加工而明确新命题的前提和结论。 利用已有数学问题解决的经验，明确新命题的前提与结论内在的联系。 明确新命题与己有的数学知识之间的区别。 2、发现学习 发现学习是学生独立地获得知识的学习方式。学生从具体例子出发，通过操作、实验、分析、推理，发现一般结论。 在数学教学条件下，教师可以设计和呈现相应的问题情境来加快学生的发现进程。学生通过解决这些问题得到猜想，通过检验和修正猜想，从而导致新命题意义的发现。因此在教学条件下，新命题的发现一般是在教师指导下的发现。  数学命题的发现学习和接受学习两种形式各有利弊，教师应根据所学命题的特点选择适当的学习形式。 接受学习是由教师控制的，它比较紧凑，节约时间。但在对激发学生学习的兴趣引起学生对实际问题的关注等方面又显得不足。 发现学习有助于培养学生的探索精神，但要花费较多的时间。 接受学习与发现学习所获得的知识应用于情境变化较大的问题中的成绩相比，发现学习的成绩较好。 三、公理的教学 （一）公理 恩格斯说：“数学上的所谓公理，是数学需要用作自己的出发点的少数思想上的规定。” 公理的真实性不是由逻辑推理来确定的，而是经过人类长久以来的实践直接证实的。  中学数学中的公理，大多出现在几何教材里。数学中的公理体系，要满足相容性、独立性和完备性。 对于中学生来说，完整的数学公理体系内容太多、太深，现行的初中几何教材采取扩大的欧式公理体系，来解决这个矛盾。在这个扩大的欧式公理体系中，所列的公理既有多余的，又有不足的，在独立性和完备性上都是不够严格的。 在具体展开时，按照教学内容和学习顺序，根据需要逐步提出来。这样编排教材，既减少了学生学习上的困难，又有利于培养学生的推理能力。 既然公理是不加