农村学校特色学校建设中存在的问题及对策.docVIP

农村学校特色学校建设中存在的问题及对策 ?实现学校独特的整体风格和出众的办学成果的过程，就是学校特色建设。特色建设既是一种动态的、不断追求的过程，也是学校发展追求的目标，同时，还是一种自主内涵式的、创造性的、充满文化渗透性的提高。然而，在学校特色建设过程中，暴露出了许多问题和困扰，有的甚至步入了特色发展的误区。一些学校通过物质和宣传等形式来塑造和标榜特色，因而难以涉及到精神的层面和文化的内涵，其特色是表面的和肤浅的。有些学校将打造特色的主要精力用在学校硬件建设和招生宣传广告上，其实是用金钱来打造所谓的特色，根本目的在于用特色为学校包装，以获得最大的办学盈利。因而，这些学校的特色建设毫无深层次的文化内涵，所以不可能拥有真正的特色，况且，对财力有限的农村学校而言，也是一种奢侈。 还有一些学校把特色建设始终定位在对个别或部分学生的培养上，把他们精心打造成支撑学校特色的“门面”。如各种 “实验班”、“特长班”等，这种特色教育，有悖特色化的本意。它造成了学生单方面的发展，实施的是不平等的教育，以牺牲多数学生为代价的“精英教育”，违背学校特色建设的目的。 也有一些本来有着自己的传统和文化，也有自己的个性和特色的学校，由于社会、家庭等因素的影响，以及学校缺乏正确的教育理念、创新的勇气和创造的能力等多种原因，慢慢丢失了自我，抛弃了自己的长处和强势，而刻意去模仿别人的办学模式，从而导致学校从有特色到无特色。对于上述问题，需要分析其成因，采取有效的解决策略，以促进学校特色建设健康发展。 ?一、学校特色建设中问题的成因 学校特色建设需要具备两个必要前提：一是学校以个体生存的方式为主，二是教育价值取向是多元的。从这个角度看，由于受到了太多的因素制约，导致学校有意或无意地、自觉或被强制地服从了外力的影响，难以自我发展，从而形成趋同现象。 1.社会评价因素的制约 首先，“应试教育”影响学校办出特色。“应试教育”是指以考试作为价值取向的起点，进而形成的整个教育活动。“应试教育”和考试是两个不同的概念，“应试教育”把考试这一教育手段当做是教育的唯一目的。在它的主导下，考试成了教育的起点，也是教育的归宿。而考试的最大贡献是用统一、客观的标准去丈量每一个应试者，看达标与否，以期选拔或者给予修补、校正。如果考试被当做监督和检测教学的手段，它的功能是不能让渡的。但是，如果用考试尤其是标准化的统一考试来检测特色和个性，就勉为其难了。当考试被变成考试主义时，标准化就必然成为各个学校的唯一追求，去特色、去个性就在所难免。 其次，社会评价的简单化消解了学校的多样性。学校在市场经济背景下，是开放的、与整个社会融为一体的，受到社会的监督、评价和控制。社会的监督和评价就像指挥棒一样引领着学校发展的方向、速度和水平。社会用什么标准，学校就会向什么方向发展：评价标准是科学的，学校的发展就是良性的；评价标准是欠科学的，学校的发展就可能是误入歧途的。科学的评价标准和评价程序应是专业的、多样的、发展的，方法和程序应是科学的、复杂的和形成性的，而不应是简单化的。但是，现阶段社会对学校的评价往往是非理性的、简单化的，多以所谓中考或高考的升学率来衡量一切，不重视学生的差异、学校的优势以及学校和学生所获得的真正进步。这样评价的结果易导致学校围绕着考试成绩来组织学校教育、教学，仿效重点学校、示范学校和城市学校的模式来开展工作。放弃了自我，隐藏了个性，退却了特色，学校由本应是丰富多样的而变成了同一个面孔。 2.学校因素的制约 首先，校长学术身份的淡化制约学校管理的创新。校长主导作用的发挥要求校长职务的身份结构应是以学术身份为强势的，如果校长的学术身份被淡化或祛除，而行政身份被凸显，则会削弱特色学校的创建。 其次，教师的功利主义价值取向降低了职业自觉性。教师是学校的主体，是学校特色建设的主力军，有特色的教师是学校的宝贵财富。学校特色的形成、学校在社会上的影响力往往是靠特色教师的努力而形成的。因此，学校缺乏有个性和特长的教师，也谈不上创建特色学校。个性突出、特色鲜明的教师需要有开拓创新的品质，需要有职业自觉性，需要少一些功利，多一些关怀。这样的教师才有真正意义上的教育行为，学校才有真正意义上的关怀，学生才有真正意义上的成长，而这样的学校肯定是崇尚个性、尊重发展的。可是，由于社会或学校内部因素的影响，部分教师在教育中经常出现明显的问题：一方面，受功利主义的影响，表现出急功近利；另一方面，受社会简单评价的左右，放弃教师的职业自觉性和职业责任。不论是急功近利的思想，还是教师的职业自觉性不高，或者是职业责任的丧失，都会使教育活动失去它本来的复杂性和创造性而变成形式化、简单化的差事应付。 再次，学校文化是学校的灵魂，是学校优良传统的结晶，是决定学校兴衰成败的重要因素和维系学校兴旺、发展的精神支柱。从某种意义上讲，建