数学的模型、数学的思考-2014课件.pptVIP

模型思想、数学的思考 一、数学是什么？ 二、从新课标说起 三、理论依据： 荷兰数学家弗赖登塔尔（1）数学起源于现实（2）数学教育的过程是学习“数学化”和“形式化”的过程。（3）学生学习数学是一个“再创造”的过程. 弗赖登塔尔认为，现实情境问题是数学教学的平台，数学化是数学教育的目标，学生通过自己努力得到结论和创造是数学教育内容的一部分，“互动”是主要的学习方式，学科交织是数学教育内容的呈现形式。 关键词的变化（核心内容、重要的数学学习内容） 2001版： 数感 符号感 空间观念 统计观念 应用意识 推理能力 2011版：数感 符号意识 运算能力 模型思想 空间观念 几何直观 推理能力 数据分析观念 应用意识 创新意识 义务教育阶段提出模型思想主要有如下理由： 1、模型思想是一种基本的数学思想； 2、模型思想及相应的建模活动与很多课程目标点密切相关（如数感、符号意识、几何直观、发现、提出问题能力、数学的联系、数学应用意识、改善数学学习方式等等），提出模型思想能很好地支撑这些课程目标的实现； 3、模型思想本身就渗透于各课程内容领域之中，突出模型思想有利于更好理解、掌握所学内容； 4、培养学生的模型思想对义务教育阶段学生来说是可行的。此外还要看到，数学建模已是高中数学课程的学习内容，提出模型思想亦能更好与高中课程衔接。 进一步简化为这样三个环节：首先是“从现实生活或具体情境中抽象数学问题”。这说明发现和提出问题是数学建模的起点。 然后“用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律”。在这一步中，学生要通过观察、分析、抽象、概括、选择、判断等等数学活动，完成模式抽象，得到模型。这是建模最重要的一个环节。 最后，通过模型去求出结果，并用此结果去解释、讨论它在现实问题中的意义。 四、数学模型的分类 1、（1）确定性数学模型 （2）随机性数学模型 （3）模糊性数学模型 2、数学模型的构造方法 （1）掌握和积累现实原型的丰富数据和有关数据。 （2）进行数学抽象。 （3）检验。 五、几个常见的建模实例： 例 1、斐波那契数列级推广 2、席位分配问题、选举问题 课堂上的实例 1、关于不等式的引进 2、从算术运算到代数方程的过渡 3、关于加减消元法 4、能用分数表示吗？ 5、负负得正的问题 6、浓度 问题 假设每一对新生的小兔子,一个月后便会长大,且每一个月都生一对小兔子。已知每次新生的一对兔子都是一雄一雌,而所有兔子都沒有死去,且隔代的兔子不会互相交配。 若現有一对小兔子,问一年后共有兔子多少对呢? 十秒种加数 请用十秒，计出左边一条加数的答案。 十秒钟加数 再来一次！ 「十秒钟加数」的秘密 数学家又发现：连续 10 个斐波那契数之和，必定等于第 7 个数的 11 倍！ 「十秒钟加数」的秘密 又例如： 斐波那契数与黃金比值 大自然中的斐波那契数列 花瓣的数目 大自然中的斐波那契数列 大自然中的斐波那契数列 大自然中的斐波那契数列 树丫的数目（喷嚏式的分枝） 帕斯卡三角形 结束语：数学教学是数学情景教学 发生在我们身边的“教学的情景的事例”讲不完，数学教学的学术性质、爱和创造的本质也给我们每一个人都留下来终生探究不完，奉献不尽的挑战空间，我们很难对这众多的实例和挑战作出全面、准确的概括，就把全面、准确理解“数学教学是数学情景的教学”数学的模型、数学的思考作为今天发言的结束语吧。 * 安阳师范学院数学与统计学院 李光海 2014 传递一份思想，架设一座桥梁 收获一份情感，提高一点修养 一种观点：两种表述结合起来更好 模型说：是一种模式的科学，描述自然界中观察得到的结构模型。 通过静态表述，揭示数学的学科内涵是一种传统规范，也与高中课标协调。 将数学视为一种活动、一种过程，今天来看也是很主流的数学哲学观，动态表述能很好支撑注重活动过程的数学新课堂。 静态与动态结合，有利于辩证看待数学的本质，树立正确的数学观和数学教学观。 观察实际情境 发现提出问题 抽象成数学模型 得到数学结果 可用结果 检验 合乎实际 不合乎实际 修改 数学建模： 小明每分走40米，小巧每分走60米，他们从相距1500 米两地同时出发相向而行，几分钟相遇？ 师徒共做1540个零件。徒弟做了16天,平