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提高中学生物理问题解决能力的探索 摘要：物理问题解决是高中物理教学的一个重题和解决问题的能力是中学物理教学的目标之一。要解决好这一问题，就必须从中学物理教育实际出发，认真分析影响中学生物理问题解决能力的原因，以认知心理学和元认知理论研究成果为基础，提出提高中学生物理问题解决能力的教学策略。 关键词：物理问题解决，元认知，教学策略，教学改革试验 中学物理教学过程的实质就是通过引导学生去探索、解决一个个物理问题， 从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。物理问题解决教学是中学 物理教学的一个重要组成部分，它对于深化学生的认知过程、发展学生的认知结 构、培养学生分析问题和解决问题的能力都具有十分重要的作用。 1.中学物理问题的类型及解决的一般过程 1.1常规性物理问题与非常规性物理问题 依据中学生的认知水平和已具备的物理知识，把物理问题可分为常规性物理 问题与非常规性物理问题。常规性物理问题是学生以前解决过的同类问题，只需 要再现以前已经产生的反应，既再现思维[1]。例如，已知质量和体积求密度。这类常规性问题不符合物理问题的定义，因为在既定状态与目标状态之间不存在障碍。而非常规性问题则不同，它需要学生开发思维，创造一个新的解决方案。例如，给你一个弹簧秤，一杯水，一根绳子，木块，小桶，金属块，让你测出金属块的密度。 1.2限定条件问题和非限定条件问题 根据物理问题状态的清晰程度，将物理问题分为限定条件问题和未限定条件 问题。限定条件问题具有一个清晰的既定状态和目标状态以及达到目标的潜在解 决路径是已知的或者可以比较容易地获取。例如，地球质量是,合多少吨?该问题的既定状态是，目标状态是求等于多少吨，中间两种单位的换算关系己有明确规定，属典型限定条件问题。而一个非限定条件问题或不完善的限定条件问题具有一个未加说明的既定状态，一个要求达到的目 标状态和没有明确规定的路径，如讨论单摆的运动规律，这类问题的有效解决除 需要激活相关的知识外，更重要的是设法打开学生的思路。若加强培养学生解决一些非限定条件的问题，对提高学生解决问题的能力是很有效的，并能激活学生的创造力。 1.3物理问题解决的一般过程 识别问题是问题解决的起始阶段，同时它又是物理问题解决中最困难且最富 挑战性的方面之一。因为识别问题需要创造性和坚持性，并且还需要问题解决者 能够在较长时间内容忍问题的模糊性。主要有构建物理情景、选择策略、应用求解、评价解法。 2.影响中学生物理问题解决的因素 影响中学生物理问题解决的因素是多方面的，有问题本身的客观因素也有问 题解决者的主观因素，还有教师教学方面的原因。本文主要从主观因素和教师教 学两个方面进行探讨。 2.1高中生物理问题解决时的主要思维障碍 所谓思维障碍，是指学生在学习中由于起点的迷茫，思维的模糊，思维方向的偏离，逻辑的混乱，思维受到干扰等，造成思维过程中断，或不能得到正确思维成果的现象[2]。在物理问题解决活动中千千万万中学生思维障碍，都具有相似和重复性，在各种各样失误后面，往往有其相似的心理诱因，其中主要的心理诱因有: 日常观念的诱惑、联想的干扰、思维定势的束缚、问题情景、数学负迁移的影响。 2.2高中生个人特征对物理问题解决的影响 同在一个班学习，同是一个教师任课，但不同的学生分析问题解决问题的能 力却不同，这主要是学生个人在认知结构，情感动机，认知能力，等方面的特征 不同造成的。如：情感与动机、知识容量及加工方式、认知结构。 2.3教师在教学方面对中学生物理问题解决的影响 陶行知先生说过，没有教不会的学生，只有不会教的老师。教师和教学对中 学生物理问题解决有着直接的影响，主要表现在以下几个方面：（1）培养学生问题解决能力的方法单一，缺乏科学的训练方法；（2）瞄准高考，教学要求过高；（3）只重视问题解决的结果而忽视问题解决的思维过程等。教师在教学中由于缺乏对认知过程的准确分析，忽视对题目训练价值的分析，轻视对学生独立思考的培养，因而讲不到“点”、练不对“路’， 思不到“位” 。形成题练的越多、越难，学生的实际能力却越弱，教学效益却越差这一怪圈。 3.元认知理论及其对物理问题解决的作用 元认知具有两个独立但又相互联系的成分:元认知知识和观念(存储在长时 记忆中);元认知监控(存储在工作记忆中)。它是关于个人的认知活动以及影响这种活动的各种因素的知识。主要包括对主体的认知活动、从事的任务特点以及认知策略方面的知识[3]。 物理学习过程是学生在自己己有知识的基础上，把外在的知识结构，内化为 认知结构，再外显为已掌握知识结构的过程。这是一个创造性的过程，是一个高 级的心智活动，元认知在这种心智活动中起着以下作用: 元认知知识的统摄作用、元认知能修正物理问题解决的目标、元认知是学习