湖南省新田县第一中学高二历史《浅议高中历史的“有效教学”》.docVIP

湖南省新田县第一中学高二历史《浅议高中历史的“有效教学”》 “有效教学”作为一种教学理念源于西方的教育科学化运动，指的是“在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水平的教学。”①通俗而言，“有效教学”就是指在师生的双边教学活动中，教师通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学习力、发展性学习力和创造性学习力得到很好的发展。虽然经过长期的理论研究和实践研究，大家对“有效教学”的理解并不统一，但还是有了一定的共识： “有效教学”追求学科教育的价值，并以学生的发展作为目的。那么就历史学科而言，历史的“有效教学”则更多地体现在历史学科的根本价值，即给学生史实、概念、方法等方面的知识，给学生独立反思、思辨等方面的思想，给学生深邃、多维、穿透等方面的眼界，给学生博大、宽厚、自信等方面的胸怀，以及向真、向善、审美等方面的情感和追求。总之，历史关注与强调“有效教学”，笔者认为，这是历史学科的学科属性决定的，同时，也是理解、掌握高中历史教科书与高中新课标的要求，以及更好适应与解答新课改潮流下高考试题的需要。 首先，关注与强调历史的“有效教学”这是由历史学科的学科属性决定的。历史学科是社会科学，更是人文科学，它虽然记叙与研究的是过去的事，但我们决不能怀疑它的现实功能与人文教化功能。2003年11月胡锦涛主席在中共中央政治局集体学习《15世纪以来世界主要国家发展历史》考察之后说：“在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新形势下，在深刻变化的国际环境中，我们要更加重视与学习历史知识，善于从中外历史上的成功失败、经验教训中进一步认识和把握时代发展大计，提高治国理政的才干。”②胡锦涛主席的话明确表明，重视历史可以让我们“以史为鉴”、“学史明智”。其实《普通高中历史课程标准（实验）》在前言中就强调：普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。总之，历史学科的学科本质是发展学生的人格，帮助学生找准自己的人生目标。既然如此，历史教学就必须注重与实施“有效教学”，以追求历史学科教育的价值。 其次，注重与强调历史的“有效教学”，也是更好地适应与把握不断变化的新教材、新课标的需要。大家都知道，现在高中历史教课书的编撰打乱了以往中学历史教科书原有体系的时间顺序，而是从政治、经济、思想文化与科技三大模块以专题形式进行编撰，而且这些专题出现了中外历史的“混搭”，如历史必修课程一，既包括世界古代希腊、罗马的政治状况，中国古代的政治体制，近代欧美资产阶级的代议制，也包括中国近代的民主革命，马克思主义的诞生和十月革命以及中国现代的政治制度、外交和当今世界多极化的趋势等等，这种设计，让读者明显地感觉到内容的杂乱，它们彼此的内在联系是什么？其中的逻辑顺序是什么？我们又该怎样去体会与把握人类社会发展的客观规律？一系列的问题会萦绕着读者，尤其是对历史本不熟悉，且认识、理解能力正处发展中阶段的中学生而言，更是一头雾水，不知从何下手。那么身为学生的导航者，在传授具体知识的同时，更应该注重与实施历史的“有效教学”，给学生“授之以渔”，通过引导、训练、帮助学生在学习与解决问题中掌握学习的基本方法、思维的技能与技巧以及良好的思维方式和习惯等，从而帮助学生在学习与实践的过程中成长、发展。 最后，强调与注重历史的“有效教学”，是更好地应对与有效解答高考试题的需要。仔细研究近几年的高考试题即可发现，新课改下的历史高考试题具有明显的时代特点：坚持建构主义理论而突出考查考生的基本能力与情感价值，充分体现“人本立意”的思想；坚持新课程观思想，试题不拘泥于教材，通过“脱开教材”来选材设问，从而考查考生灵活运用所学知识和材料信息解决问题的能力；试题命制上突出新材料、新情境、新问题，以此考查考生的综合能力。如2011年新课标全国卷第29题，考查的是太平天国运动这一具体史实，但材料内容却非常新颖：先是指出拜上帝教在运动初期起到了动员组织的作用，但运动后期洪秀全不得不借助尊孔方式维持政权。这一材料的说法在现有的教材里面是没有谈及的，所以，仅凭掌握的教材知识是难以完成的，但学生如果能把握好基础知识：太平天国运动的目的和性质、儒家思想在中国的历史地位和影响以及统治政策出台的根本出发点，并运用这三方面具体的历史知识从整体做联系性的分析即可明白并肯定答案了。总之，基于新课改形势下高考考查的特点，笔者认为，高中学习，尤其是复习备考时，一味地介绍、强调书本知识，并只做简单的分析、归纳是远远不能胜任高考的，在注重基础知识、基本能力的同时还必须突出历史的思维教学，注重培养与发展学生的深层思维，如聚合思维、发散性思维等等。而要加强这些方面的训练，注重与实施历史的“有效教学”，有利于进一步提升学生自身的分析、综合、抽象概括等基本能力，并形成流畅、变通、独特的思维方式。