广州市广大附中 语文教师论文授之以鱼不如授之以渔——《门》教学设计及反思.docVIP

授之以鱼不如授之以渔 ——《门》教学设计及反思 广州市广大附中 梁东正 【教学背景】 散文教学，历来是语文教师颇为头痛的一块阵地，它不如文言文、小说甚至诗歌那么强的文体意识，说它好教其实并不容易。毕竟在散文教学这一领域里，一线教师得到的散文文体的理论研究可谓杯水车薪，散文教学所处的困境，是中小学语文教师几乎日日都要遭遇的困境。当然，面对困境，我们依然前行，努力耕耘，探索出有效的散文教学方法。 学生在必修１的第三单元已经学习过《荷塘月色》、《霞》、《拣麦穗》等言辞优美、精妙动人的写景抒情散文。学生对散文的审美能力、对散文中所涵情感的体验能力有了一定的提高。但本篇《门》是一篇议论散文，与必修１的散文有所区别，这类散文的特点是以文学性语言抒发比较含蓄的哲理，一般不使用比较严密的逻辑，在叙述和描写中总有一些议论和抒情的语句。初读这篇课文，学生仍然难以理解文章内容，尤其遇到比较含蓄的哲理性的句子，更是一头雾水。因此教学中要引导学生抓住议论和抒情的句子，把握每段的主旨句或关键句，化面为点（浓缩每段内容），连点成线（串起各段内容），理解作者的观点和文章的内涵。同时启发学生联系自身的生活实际来理解文章寓意深刻的句子，学习本文的象征手法，培养学生从新的角度观察事物和思考问题，挖掘平凡事物的不平凡之处。这是教学这篇课文的主方向。但采用怎样的教学方法通过短短一节课来学习这篇哲理丰富的议论性散文，才是摆在我们的面前的最大问题。 当初选《门》这篇课文作为高一同课异构的选题，的确有很大挑战。老师不易讲，学生不易听得明。我在教学这一课的教学之前，也上网查阅了很多关于《门》的教学设计，看到很多教师比较好的教学方法，然后借鉴过来，成为我上这一节课的方法，就是引导学生先整体把握文章，抓住中心句，然后引领学生逐层分析，遇山开山，遇河搭桥，把每段中难以理解的句子抽出来分析理解，这样上课，条理性是有了，重点也抓到了，但问题是学生始终非常被动地接受，而且文本钻了进去，却出不来，课堂气氛相当沉闷，我根本拉不动学生，最后也没让学生思考就仓促打出主题思想草草收场。这就是一次惨痛的教训。 后来，在备课组老师的指导下，我彻底把以前的设计否定了，重新设计，在教学中打破以往散文教学的逐层深入的顺序，抓大放小，从抓关键句入手，一举提纲挈领，把文章的思路理清了，然后又设计了一些游戏与活动的环节，寓教于乐，把问题交给学生去讨论，充分调动学生的学习主动性，这样，整堂课下来，思路清晰，环节分明，而且大大降低了学生在认知上的难度，也教会了学生遇到此类文体该如何切入，才能达到最佳的效益。 在这里，我不得不提一下导入这一环节的设计，如何导入，激发学生的学习热情，同时又能起到其一发而动全身的作用，当时我想了很多方法，有音乐导入（小虎队的《打开你的门》，有图片导入法，还有知识小竞赛的导入法。最后敲定图片导入法，但选取什么图片，又是一大考验，我结合课文内容依次选取了手术门、校门、洞房的门、监狱的门、养老院的门，其实这些门暗示了我们的人生的某一阶段，然后问学生的想法，学生很快抓住了门与人生的紧密联系，带着这样的启发去学习莫利这篇课文，就起到了事半功倍的效果。 【教学过程】 一、导入 展示一组与门有关的图片，同学们认真思考一下，然后谈谈你联想到什么？ （手术门、校门、洞房门、监狱大门、养老院大门） 学生各抒己见。老师点拨，引导学生这些门与人生的联系。 二、整体感知，理清思路 １、这是一篇议论性散文，重在说理，理解起来有点困难，实际上它的风格上与议论文无异，参照课后练习题一的方法，从每段中找出能反映行文线索、集中体现作者感悟的语句？? ?（学生进行圈点勾画，老师从旁指导） ２、为了更有效地检验学生的勾画成果，教师采用“一站到底”的游戏形式，先让全体同学起立，教师在屏幕上打出每段中的关键句，让学生检验自己的结果，当自己发现勾画错的，立即坐下。 ?明确：各段的关键句包括： 第１段：开门和关门是人生中含意最深的动作。 第２段：没有人知道，当他打开一扇门时，有什么在等待着他，即使那是最熟悉的屋子。 第３段：当我再次打开这扇门时，会发生什么事情呢？ 第４段：门的意义就是把隐藏在它内部的事物加以掩盖，给心儿造成悬念。 第５段：开门的方式也是多种多样的。 第６段：门是隐秘、回避的象征。 第７段：开门是一个神秘的动作：它包容着某种未知的情趣，某种进入新的时刻的感知和人类烦琐仪式的一种新的形式。每一扇门的关闭就意味着一个结束。 第８段：开门和关门是严峻的生命流动的一部分。 第９段：一扇门的关闭是无可挽回的。 ３、提问那些能够坚持到最后的同学，谈谈自己的心得体会。 ４、教师总结：如何破解议论性散文？有三种方法： Ａ、圈点勾画法，画出各段的中心句 Ｂ、明确中心法，找出文章的主要观点 Ｃ、理清脉络法，把握文章结构 ５、这篇文章