李心灿(给中学教师版)数学与创新思维剖析.ppt

　　引言 全国科技大会上指出： “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。…一个没有创新能力的民族难于屹立于世界民族之林。” “建立创新型国家。” 教育部的一个报告指出： “实施素质教育重点是改变教育观念，……尤其是要以培养学生的创新意识和创造精神为主。” R·培根指出： “数学是打开科学大门的钥匙。” H·G·格拉斯曼说： “数学除了锻炼敏锐的理解力，发现真理外，它还有另一个训练全面考查科学系统的头脑的开发功能。” N·A·考特认为： “数学是人类智慧王冠上最灿烂的明珠。” 著名数学家J·P塞尔指出： “关于学生，关键是要让他们明白数学是活生生的，而不是僵死的，讲数学的传统方法有个缺陷，即教师从不提及这类问题，这很可惜。在数论中有许多这类问题，十几岁的孩子就能很好地理解它们：当然包括费马大定理，还有哥德巴赫猜想，以及无限个形如n2+1的素数的存在性。你可以随意讲一些定理而不加证明 讲五个问题 一、归纳思维 二、类比思维 三、发散思维 四、逆（反）向思维 五、（数学）猜想 我将结合初等数学、高等数学和数学史上一些著名问题来讲 一、归纳思维 归纳是人类赖以发现真理的基本的、重要的思维方法。 　归纳是在通过多种手段（观察、实验、分析……）对许多个别事物的经验认识的基础上，发现其规律，总结出原理或定理。归纳是从观察到一类事物的部分对象具有某一属性，而归纳出该事物都具有这一属性的推理方法。或者说，归纳思维就是要从众多的事物和现象中找出共性和本质的东西的抽象化思维。 　　　也可以说，归纳是在相似中发现规律，由个别中发现一般。 从数学的发展可以看出，许多新的数学概念、定理、法则、……的形式，都经历过积累经验的过程，从大量观察、计算……,然后归纳出其共性和本质的东西，例如：哥德巴赫猜想，费马猜想，素数定理等。 6=3+3 8=3+5 10=3+7 12=5+7 14=3+11=7+7 16=3+13=5+11 …… 60=3+57 （57=19×3，不是素数） 60=5+55 （55=11×5，不是素数) ？！ 1924年 拉德马哈尔 证明了（7+7）； 1932年 爱斯尔曼 证明了（6+6）； 1938年 布赫斯塔勃 证明了（5+5）, 1940年又证明了（4+4）； 1956年????维诺格拉多夫 证明了（3+3）； 1956年???王元 证明了（3+4）； 1957年 王元 证明了（2+3）； 1962年 潘承洞证明了（1+5）； 同年 王、潘又证明了（1+4）； 1965年? 布赫斯塔勃、维诺格拉多夫、庞比利证明了（1+3）； 1966年 陈景润证明了（1+2）； (发表在《中国科学》(1973.P.111-128) 1. 吴文俊说：哥德巴赫猜想是一场攻坚战和接力赛。 2.?解放后，华罗庚、闵嗣鹤在这一研究上奠定了基础。 3.?王元1956年证得：大偶数=3+4； 1957年又得出：大偶数=2+3。 4.??潘承洞1962年证得：大偶数=1+4。 5.??陈景润1966年证得：大偶数=1+2； 1972年潘、王、丁夏畦简化了陈的证明。 这个猜想吸了不少人, 2000年3月中旬：英国一家出版社悬赏100万美元征“哥德巴赫猜想”之解，时限两年,截止日期定在2002年3月20日。 ( 奖金比中国最高科学奖还高、Nobel奖) 二项式系数 (u+v)1=u+v (u+v)2=u2+2uv+v2 (u+v)3=u3+3u2v+3uv2+v3 (u+v)4=u4+4u3v+6u2v2+4uv3+v4 (u+v)5= 　　……. (u+v)n= 1 1 1 1 2 1 1 3 3 1 1 4 6 4 1 1 5 10 10 5 1 1 6 15 20 15 6 1