幼儿园数学区域活动 梁晓英.ppt

四、自查性 1、自查性的好处。 2、例子。 你会作何调整？ 案例1：点数对应（蝴蝶实例） 案例2：前后左右方位辨认（自制实例） 案例3：高矮排序 五、多用性 幼儿园多功能学具现场演示。 * * * 走进幼儿园数学区角活动 ——广州市番禺区直属机关幼儿园9月教研 参加人员：正副班（分批）、广州大学欠发达地区骨干教师跟岗学员26人 主讲：梁晓英 幼儿园区角（区域）活动 看到“幼儿园区角活动”你脑子里浮现哪些关键词？（头脑风暴） 区角活动定义：是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富的有趣的、多样性的学习环境（活动区），提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统的进行活动，与操作材料的交互作用来学习，进行个别化、自主化学习的活动过程。 显然，它是一种个别化的、低结构化的、过程性的学习活动。从这三个基本特点出发，任何区角活动都应当体现自主性、差异性、开放性、选择性，都应当关注幼儿自己的发现、感知和体验，数学区角活动也不例外。 案例： 有一位母亲要她5岁的孩子每天吃饭时给每人的盘子里放一条餐巾。家里经常是4 个人吃饭，这个儿童平时能数到30甚至更多，但他在完成这一任务时，还是先到碗橱里拿来第一条餐巾，放在一个盘子里，然后再回到碗橱拿来第二条餐巾，放在第二个盘子里……拿4条餐巾就来回走了4 次。当他5岁4个月时，才第一次想到要数盘子和从碗橱里拿来的餐巾，数好后才把餐巾分到每个盘子里，他这样做共持续了6天。到了第七天，家里来了一位客人，比平时多了一个盘子。他仍像往常一样拿来4条餐巾，但是当他看到有一个盘子空着时，没有再去拿一条来，而是把已经放在盘子里的4条餐巾收起来，放回碗橱里，然后又一次次地去拿，走了5次才完成任务。第二天，没有客人了，他仍旧走了4次，这样做了5、6天，他才发现要数盘子和餐巾。十天后的一天，妈妈告诉他来了一个客人，他仍像往常一样分发4条餐巾，但是当他看见有一个空盘子时，只是再去拿了一条餐巾。第二天，没有客人了，他先数了一下盘子的数量，然后再去拿来相同数量的餐巾。此后，家中再有客人来，他也能应付自如了。 如果你是孩子的妈妈，你会怎么做？（现场问三个老师） “中国式”的回答： 1、我会在旁边稍微提醒一下，因为孩子还是太小了，作一下引导是应该的。 2、我会一开始就告诉孩子家里有客人来，让孩子在发餐具时多发一份。 3、首先让他数盘子，再让他取相同数量的毛巾一一对应进行配对。先给他正确的示范，巩固数字和数量的对应，当家里来了客人时，让他操作，自己发现问题。 4、我会及时纠正孩子，教育孩子（将）数和事实相联。 5、我会先给予幼儿引导，让幼儿认识自己做法的错误，幼儿是没有太多思想的，所以需要父母和教师的引导。 6、我会给他提示，教他、启发他。理由是因为孩子年龄太小，可以在他动脑动手之前启发他。 7、我不会让他这么傻干，我会教他怎么去做，也许不会太直接，间接地去教他。 8、我会直接告诉他这个规律，因为这样更节约时间，不一定非要等他自己去发现。 带给我们的思考 这位美国妈妈的教育方法可以概括为： 这种教育方法隐含了以下教育观念：为儿童提供问题解决的情境，让儿童在自己的水平上、用自己的方法解决问题，让儿童在亲身的经历和体验中获得自然的发展。成人往往隐退在后台，并没有干预儿童的发展过程，更不急于将高级的或正确的方法直接教给儿童。 皮亚杰：“你教给儿童的越多，儿童自己发现的就越少。” 带给幼儿园区角活动的思考 1、制作、投放什么材料？（情境、环境的创设） 2、教师该如何观察和指导？ 3、如何评价孩子的区角活动？ 幼儿园数学区角活动材料制作与投放 一、丰富性 二、操作性 三、层次性 四、自查性 五、多用性 一、丰富性 案例：一个老师教5以内的数量，每次都是让孩子点数5以内的数，送回对应的家。整个内容孩子都已经很熟悉，毫无兴趣。老师自己也感觉到闷，也困惑了，不是数，难道还有其他的吗？ 1、关于“比较”的概念的材料投放 例子：5以内数量比较（请各小组设计在纸上）如何体现层次性？ 2、小组分享作业。 如：比较碗多还是勺子多，还是一样多？ 又如：用篮子装苹果，一个篮子装一个苹果。 叶子和甲虫，一张叶子上放一只甲虫。 对应式比较 重叠式：把一个（组）物体重叠在另一个（组）物体上进行比较。 对应式比较 并放式：把一个（组）物体并放在另一个（组）物体下面进行比较。 如：比较苹果多还是雪梨多 对应式比较 连线式：将一个（组）物体与另一个（组）物体，用线连起来，进行比较。 对应式: