新课程写作教学的思考和设想.ppt

“备”则“倍” 有准备、有规划的人生更精彩！ 教学过程与方法 先导后写：指导 → 写作 → 批改 → 评讲 先写后导：写作 → 交流（评议）→ 指导 → 修改 → 评讲 ○自悟与点拨相结合，宜于学生接受、掌握 ○符合学习规律（写作学习也需要学生自主建构） （学生主体） （教师主体） ○体现“淡化指导”，在实践中发现问题、学会写作 课例（二） 《家乡的桔》 教学步骤： 一、先课外写作本题 （教师发现主要问题：内容单薄） 二、与优秀说明文比较，找出差距：材料不足 三、点拨搜集材料的方法：一查、二问、三观察 四、搜集材料；交流、整理；共享 五、补充、修改原作 六、交流、评选佳作 写↓ 悟↓ 导↓ 改↓ 评 教学内容重点 1、重“写什么” 2、重评议修改 ┌│││└ 活动化 情境化 生活化 } 易于动笔 乐于表达 课例（三） “生涯拍卖会” 拍卖物：豪宅、巨款、美貌、绝技、知友、 正直善良、学业有成、名垂青史等 过程：拍卖模拟——评议交流——思考写作 评点：活动激发写作冲动，引发思考； 写作整理自己价值取向，发展语言表述能力。 课例（五） 　　　　　方博士上作文课 第一课 1、出示题目“分寸”、“沟通” 2、自由讨论十分钟：可写什么内容。 3、自由发言；写到黑板上；摘抄下来。 4、复习记叙文、议论文的写作要求。 5、决定写什么文体，写什么。 （写作准备充分，有机插入文体知识） 课例（六） 　　　　　　　方博士上作文课 第三课 　 1、找同伴，互相评估对方初稿，并填评分表。 2、与同伴讨论修改内容与方法。 3、教师针对共性问题进行指导。 4、 修改文章。 5、誊写、上交文章。 （合作中拓展思路，学会写作；修改过程中进一步提高） 课例（五） 　　　　　方博士上作文课 第二课 1、口头汇报写什么文体，写什么内容。 2、发“高级记叙文（议论文）检查表”，并思考。 3、发习作，对照检查表指出佳处与不足，并评分。 4、课后完成初稿。 （自悟中学会写作方法，并在写作中运用这些方法） 新课标关于写作教学评价建议 ▲重视三维评价 ▲重视对材料准备过程的评价 ▲重视对作文修改的评价 　▲采用多种评价 评价研究——力护全局 改变作文评价观念 { 作文教学思想的综合体现 对学生作文有鲜明导向作用 课例（六） 　 　　　　　　《校园乐事》　　 链接 　　　 审题 [ 离题、非“乐事”。如，“悲惨”、“最不幸”、“最令人难以忍受”。 写出了对“快乐”的独特认识和心灵感受。 内容 [ 无中心，无“深刻思想”和“高尚感情”。如“永不言弃”等。 无须在平凡的人和事中提炼深刻的主题，导致假话、空话、套话。 选材 没有波澜起伏的情节。如偶尔赢一两次、品尝到乐趣。 [ 写生活本身的样子，不要用理想模式去修正它，否则易模式化。 结构 [ 开头没接题，结尾未点题——升华到“乐事”，不够严谨、完美。 刻意的完美远不如真实更能打动人，让人掩卷而思，回味苦中之乐。 评价研究——力护全局 改变作文评价观念 { 作文教学思想的综合体现 对学生作文有鲜明导向作用 重视写作过程评价 （写作准备；修改） 充分发挥评语作用 ┌│││└ 辅导学生写评语：填空式→简答式→短评式 变评语为一种心灵交流和文采展示 共享评语，提高每次评改的价值 　 结束语? 期待着—— 由于我们的教学，学生喜爱写、能写。 * 新课程写作教学的思考与设想 拱墅区教育局教研室 王佩芬 二○○五年八月 一、明确 新课标的写作要求 二、了解 新课程写作教材的特点 三、探索 写作教学的变革 写作 是运用语言文字进行表达和交流的重要方式 是认识世界、认识自然，进行创造性表述的过程 写作能力 是语文素养的综合体现 写作教学 通过有效指导提高学生写作兴趣与水平 听 说 读 写 读 写 写（30%、40%、100%） ? 欲重视却避重就轻？ 难做！→ 尚无被广泛接受、有突出成效的写作教材 教学时间、教学内容、教学研究远没有达到40% “写作教学降到了非常次要乃至于可以忽略不计的地步” 新课程“人教版”教材使用两年，可以评说，应该小结 语文课程标准写作总目标? △能具体明确、文从字顺地表达自己的意思； △能根据日常生活需要、运用