牛顿第二定律应用教案.docVIP

《超重和失重背景一知识： 1：超重和失重现象2：：运用牛顿第二定律研究超重和失重的原因。 ： 培养学生运用牛顿第二定律分析和解决问题的能力。： 渗透学以致用的思想，在超重和失重中有关对支持物的压力和对悬挂物拉力的计算。超重和失重现象教材分析教一、导入新课 自从飞船以来，人们经常谈到和失重那么什么是超重和失重呢，本节课我们就来研究这个问题。’表示为体重计的示数） 什么是超重（失重）现象？ 师：当人处于静止状态时，秤的示数F ’是否等于人的重力？ 生：是。 引出视重和失重的概念。 师：当人做向上加速或向下加速的运动时，视重与实重又存在什么关系呢？ 1、超重现象分析 师：在电梯中放一测力计，质量为50千克的人站在测力计上，电梯静止时，测力计的示数为多少？ 生：学生通过分析，当人静止在测力计上，人所受重力的大小等于测力计的示数。 师：当电梯以a＝0.5m/s2的加速度加速上升时，示数还会是490牛吗？ 生：以人为研究对象，根据牛顿第二定律，求的测力计对人的支持力。再根据牛顿第三定律，人对测力计的压力等于测力计对人的支持力。从而得到了测力计的示数。 得出结论：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受重力的现象。这就是超重现象。 板书：F = mg+ma mg 超重 演示实验：a、细线系在重锤上，向上匀速缓慢的将重锤拉起，这时细线为什么不会断？ b、如果让重锤做向上的加速运动，这时，细线断了。细线为什么会断？ （通过实验让学生体会超重现象） 2、超重现象分析 师：当电梯以a＝0.5m/s2的加速度加速下降时，示数又会变成多少呢？ 生：以人为研究对象，根据牛顿第二定律，求的测力计对人的支持力。再根据牛顿第三定律，人对测力计的压力等于测力计对人的支持力。从而得到了测力计的示数。 得出结论：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受重力的现象。 F = mg-ma mg 失重 演示实验：在瓶子下面扎一个小孔，装上水后，水从小孔流出，把水瓶由高处释放，水还会流出吗？ 解：当杯子自由下落时，杯中的水处于完全失重状态，水的内部没有压力，故水不会流出。但杯子中水的重力仍然存在，其作用效果是用来产生重力加速度。 师：思考，如果加速度a = g，则F = ？ 完全失重现象：当弹簧秤和重物以向下的加速度 a = g 竖直加速下降时，物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）为零，这就是“ 完全失重”现象。 师：当电梯运动时，站在称上的人，哪些情况发生超重现象？哪些情况发生失重现象？ （让学生自己填写表格，归纳总结超重与失重现象） 思考：1. 物体的超重和失重是取决于速度还是取决于加速度？ 2. 物体的超重和失重与加速度方向有什么关系？ 学生代表交流分析结果： （1）学生在上升过程中可分为两个阶段：加速上升、减速上升； 学生在下蹲过程中也可分为两个阶段：加速下降、减速下降； （2）当学生加速上升和减速下降时会出现超重现象； 当学生加速下降和减速上升时会出现失重现象； （3）出现超重现象时加速度方向向上，出现失重现象时加速度方向向下。 让学生归纳总结出超重与失重判断方法：物体是超重还是失重是根据加速度的方向来判断的，与速度方向无关。不论物体处于超重状态还是失重状态，重力始终保持不变。 板书： a向上 超重 a向下 失重 四、个人教学反思： 超重和失重这一节课，以学生的以前获得的感性认识为基础，从平常生活现象中归纳总结出超重和失重，通过实验与思考的观察与分析，得出的超重和失重产生的条件和实质，并与日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简单到复杂的研究问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念。 我觉得这节课的成功之处，主要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。一方面可以拓展课堂时空，使学习不仅是一堂课所学内容，它打开了学生的视野，穿越时间的隧道，把过去、现在、将来的有关知识浓缩在一起，供学生采摘。另一方面把活生生的世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。多给予肯定和赞扬，给每一个孩子以同样的表现机会，曾强学生学习兴趣和信心，让每个学生的能力和素质都得到提高。学生分组实验是激发学生学习兴趣最好的办法，让学生在动感情趣中进入物理世界，使学生在轻松愉快中掌握知识，这也是注重过程，注重体验，注重创新的表现。然而，随着新课程改革的不断深入和发展，我原有的能力已越来越不能满足新课程的要求，所以要天天充电全面提升自己的综合能力，既要注重各种单项能力的训练和提高，又要着于整体的效应，使各种能力都能得到提高，只有这样，教学才能焕发出勃勃生机。