[中学联盟]山东省济阳县竞业园学校七年级语文下册教案：第15课 孙权劝学2.docVIP

竞业园学校学导设计方案 课题[来源:学§科§网Z§X§X§K] 课型 时间[来源:学科网ZXXK] 《孙权劝学》 问题解决课[来源:学科网ZXXK] 4.14 1．背诵课文，积累文言词语，疏通文意，领会孙权的劝学艺术。 2.揣摩文中的对话描写，品味用对话来刻画人物形象的表达效果。 3．理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理。 1． 重点：学习文中通过对话描写来刻画人物的方法，并会举一反三，掌握多种方法。 学习刻画人物的方法，分析人物形象，深刻把握孙权、吕蒙、鲁肃的性格特的发展和完善的道理。 从所学习的文章中感受到帮助自己人生的道理和启示，把握好成长的方向。 1．孙权是怎样劝说吕蒙的?（从几个方面劝说） 2．鲁肃为什么与吕蒙 “结友”? （原来鲁肃为什么不与吕蒙结交） 3．吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表现的?（从文中可以找到） 4．与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？（他们两个的变化给你的启示） 时控 学导内容设计 情节导入新课。 俗话说：书读百遍，其义自现。古文的学习更应该从朗读开始。反复的阅读有助于我们对文章的理解。现在请大家大声的有感情的朗读诗歌，并在此过程中注意解决黑板上的问题。 注意： 1．学生结合问题认真自学，教师巡视。 2．自学时可以随时交流，进行开放性学习。 [来源:学|科|网Z|X|X|K] 通过刚才的自学，相信大家对这些问题都有了自己的见解，不过小组的力量更强大，可以帮你完善问题，使其更科学更合理，下面咱们就浸提小组交流，整理出你们小组最有价值的答案。 学生认真交流。 教师参与小组交流。 重点关注： 3班：一组、四组、九组 4班：二组、 五组、七组、 小组的智慧在展讲人身上得以呈现，舞台已经搭好，等待你的演绎啊！ 1.要求讲出答案和方法。（问题答案出处） 2.简洁，顺畅。 3.其它组认真倾听，可以补充。 4.教师做好评价。 １、文章中心既为劝学，为什么不详写吕蒙学习的具体情况和通过学习后他的论议的高妙？ 文章的中心在于表现通过学习使人发生巨大变化，只要能表现出这种变化就能突出促进这一变化的动因——学习的巨大作用。文章没有铺叙吕蒙学习的具体状况和他的论议，但通过鲁肃的“大惊”、评价、做法，已非常明显地表现出吕蒙的巨大变化，而这一变化正是学习促成的。这已能突出学习的重要和功用。 ２、孙权是怎样劝吕蒙学习的？从劝解的过程中，可以看出孙权是一个什么样的人？ 孙权首先要求吕蒙：“卿今当涂掌事，不可不学！”既表现出对吕蒙的殷切爱护，又带有居高临下的王者权威。孙权实事求是，根据实际情况，不要求吕蒙“治经为博士”，而是要他“但当涉猎，见往事耳”，又联系自己在学习中所受的教益劝解吕蒙：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”孙权以自身为例，晓之以理、动之以情地层层劝解。他可以和部将就非军事、非政治的话题进行交谈。由此可见，孙权平易近人。他对部将严格要求，为提高屡立战功的吕蒙的素质，而谆谆教导。他具有王者的风范。 研讨课文： 1、思考：课文在情节的处理上有什么特点？[来源:学_科_网] 理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。 ②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 ③情节以人物对话为主。 2分析人物对话，讨论人物形象 请一位同学朗读孙权的话，进行分析。 思考讨论： ①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙严格要求，同时严厉中又可见殷 切希望。 语重心长，谆谆告诫 。②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责 备的意味。强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。 ③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓 语重心长，言辞恳切 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志， 又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2找出吕蒙的前后态度变化，说说他是怎样的人。 吕蒙：知错就改 虚心好学 3）请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 思考讨论： ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ 感叹句，惊讶不解的语气，十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又不自禁地 发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进