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第九章教师技术素养 众所周知，应用现代教育技术，促进各级各类教育的改革与发展，尤其是促进基础教育的改革与发展，已经成为当今世界各国教育改革的主要趋势和国际教育界的基本共识。之所以会有这样的共识，是因为利用技术手段，特别是信息技术手段既可以优化教育教学过程，从而达到提高教育教学效果、效益与效率的目标，还可以改变教师的课堂教学方式和行为方式，培养学生的创新意识和能力。但是技术是要靠人来掌握的，要让现代教育技术的优势得以发挥，需要靠教师去实施。这样，就对教师教育提出了更高的要求——在教师的专业技能中，提高应用教育技术的能力已变得越来越重要，在教师的各种素养中，技术素养也变得越来越重要。 第一节技术素养概述 当今社会，人们生产生活的各个方面，比如从种植粮食或提供栖身之所到通信、保健和娱乐，都离不开技术。借助工具和技术，如借助拖拉机，人们加快了以往完全靠人工干了成百上千年的活儿，提高了它的效率并从繁重的体力劳动中解脱出来；借助飞机或互联网，使人们以往从来没能做的事成为可能。技术之于人们的作用越来越大，对社会产生的影响越来越凸显，当然，社会对人的技术素养的要求也越来越高。美国技术教育协会在其发布的报告中明确指出：“技术素养之于个人、团体，乃至整个国家的经济繁荣都是至关重要的。”2003年，国家教育部制定了普通高中《技术课程标准(实验)》，开始将技术教育纳入高中学生的课程体系，并以提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为基本目标。2004年教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，对教师运用教育技术提出了明确的要求。作为一个担负教书育人工作的教师，我们应了解技术素养的基本概念体系，掌握并合理利用我们工作生活中必需的一些教育技术，努力提高自己的技术素养。 一、技术的内涵 我们生活在一个技术无所不在的世界，但如果有人问你：技术是什么?你会想到什么呢?电脑、手机?汽车、洗衣机、饮水机?抑或是火箭、卫星?提起技术，大家最经常联想到的就是身边的一些熟悉的产品。的确，这些都是技术给我们带来的。但实际上，技术可能比我们想到的要丰富得多。 (一J技术的本质 1．对技术含义的种种理解 人类对技术的理解经历了一个较长的发展过程，而且各个阶段的学者总是按照社会科学的规律给出各自不同的理解和界定。 古希腊哲学家亚里士多德首先将科学和技术加以区分，把技术和人们的实际活动联系起来，将技术界定为人类活动的技能。随着机器和工业应用在社会发展中占据统治地位，技能逐渐变成制造和利用机器的过程，以至于人们认为技术的本质总是工具、机器和设备。此时，技术就出现了两个含义，一是活动方式，另一个是代替人类活动的装置。后来，有人认为技术是用来制造或生产物质的知识和装置；有人认为技术是理性的有效活动，是在一切人类活动领域中，通过理性活动而产生的绝对有效的各种方法的总和，技术不是机器和工具的简单复合物。 马克斯·韦伯认为：“某项活动的技术是我们头脑中对该项活动进行实施的必要手段的总和，与该项活动最终所确定的方向或目标相比，合理的技术对于我们来说就是有意识地、有条理地实施已经明确了方向的手段。”①马克斯·韦伯十分强调技术的思想内涵，强调技术首先是一个内部过程，并且一定具有伴随着人类自身活动的特征，是为了有利于完成人类活动已经明确了的方向和最终目标而存在的，技术具有明显的目的性。 埃吕尔认为，技术是合理的、有效活动的总和，是秩序、模式和机制的总和。技术是在一切人类活动领域中通过理性得到的具有绝对有效性的各种方法的整体。 日本学者认为，技术是作为主体劳动手段和客体的劳动手段在劳动过程中的统一。技术是主观的存在方式——观念的技术(技能、智能)和客观的存在方式——物质的技术(工具、机器)的一个统一体。 让一伊夫·戈菲所理解的技术本质，除了物质因素外，还有精神因素，它可包括知识、理论、思想观念、方法和策略等因素。“技术的特征之一就是既具有看得见的技术，又具有看不见的技术。一种技术并不总是和一种工具或用品联系在一起，还存在一些抽象的技术，其实在性是无可辩驳的，尽管它们并不涉及某种重要的设备”。⑨技术绝对不是工具、机器的代名词。在教育领域，目前仍有人认为教育技术就是指媒体或工具，这种看法往往忽视技术的理眭内涵，忽视科学的教育思想和理论的指导。 许良在其《技术哲学》中指出，技术是指人类在改造自然、改造社会和改造人自身的全部活动中所应用的一切手段、方法、知识等活动方式的总和。主要包括三个内容：一是生产技术，二是社会组织技术，三是精神技术。它们给我们提供处理问题的模式，借助于这种技术。人们才能对世界、对人类以及对我们自身有所了解，才能把握其间的意义和价值。 《现代汉语词典》(第5版)对技术的释义是：①