第三讲_新行为主义教育理论简版2重点介绍.ppt

（一）学习理论 操作性反应的消退 消退是一种过程，有机体由于若干次重复某种反应，然而没有强化刺激相伴随，就逐渐上是那种反应或习惯。 强化次数越多，消退越缓慢 断断续续的强化比连续强化能产生较长的消退曲线。 （二）程序教学理论 1、课堂教学的问题： 第一，主要借助于厌恶的刺激来控制学生的行为。 第二，行为和强化之间间隔时间过长。 第三，缺少一种引导儿童通过一系列连续接近达到最终复杂行为的程序。 第四，强化太少。 学校教学效率不高，学生学习质量下降，许多学生对于学习产生一种焦虑、自疚或恐惧的反应。 斯金纳提出改进教学的四条意见 （二）程序教学理论 2、学习与教学 学习是一门科学，而教学则是一种艺术。 学习：反应的可能性或概率的变化。 教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习。 教学的作用就是促使学生去获得文化所要求的必要的言语行为和非言语行为。 采用两种方法去控制有机体的行为： 第一，安排好强化列联以塑造有机体的行为。 “把强化的列联按所需行为的方向逐次改变就可以通过塑造过程的一些连续阶段而得到极复杂的行动。” 第二，提供强化使行为在长时间内保持在一定的强度水平上。 教师的作用就是设计者、监督者。 斯金纳认为 “程序教学是指一种类型的学习经验，这种学习经验对学生来说，‘程序’代替了教师，‘程序’通过一套事先设计好的，有一