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* * 第九章 教育科学的调查研究方法 第三节 教育的观察研究 第九章 教育科学的调查研究方法 第三节 教育的观察研究 一、 什么是教育的观察研究 二、 观察研究的记录 三、 观察研究应遵循的基本原则 一、 什么是教育的观察研究 （一）观察和观察法的概念和特点 观察:是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识。观是看，察是分析研究。它是一种有目的、有意识的感性认识活动。 观察的重要特点:正是在于强调“自然发生的条件下”，对观察对象不加任何干预控制。 观察法:就是指人们有目的有计划地通过感官和辅助仪器对处于自然状态下的事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。分为一般日常观察和科学观察两种。 一、 什么是教育的观察研究 （二）观察法的分类 1、 广义的观察，即一般日常的观察：通过研究者的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料，带有一定的自发性，偶然性。 2、科学观察：研究者按照预定的计划，对于观察对象的范围、条件和方法作明确选择，有目的地直接观察处于自然条件下的研究对象的言语、行为等外部表现，搜集事实材料并加以分析研究，从而获得对问题的较深入的认识。教育研究中的观察法则属于科学观察。 科学观察的基本特点： 1．观察的目的性 2．观察的客观性 3．观察的能动性 科学儿童心理学的奠基人——德国的生理学家和实验心理学家普莱尔，观察自己的孩子(从出生第一天起)抓握动作发展的记录： “第一至第三天：主要是手碰到脸的动作。 第五天：他的手指把我的一只手指握的很紧，他的脚趾不能 第九天：小孩睡觉时并不握着人放在他手内的手指 第十七星期(第117天)：我第一次看到我的小孩认真要用手抓住东西。。。。。。” 一般日常的观察 一、 什么是教育的观察研究 （三）观察研究法在教育研究中的作用与优点 作用： 1、获得认识该事物的比较充实、比较客观的事实材料。 2、观察研究也是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径。 3、观察有助于研究课题的选择和形成。 一、 什么是教育的观察研究 优点： 1、方便易行，不必使用特殊设计的复杂仪器设备，不需要特殊条件，适用于广大的研究范围 2、不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展，不会产生不良后果 3、对教师来说，通过对学生各方面的研究型观察，能更客观地了解学生行为的各个方面及个别差异，才能正确评价学生行为并有的放矢地提出教育设想和方案，真正收到成效 （三）观察研究法在教育研究中的作用与优点 一、 什么是教育的观察研究 （四）观察研究法在教育研究中的局限 1、不能判断“为什么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什么”和“是什么”问题。 2、由于观察时间和观察情境的限制，在研究对象人数多且分散的情况下应用比较困难。 3、由于教育现象的复杂且处于不断变化中，观察归类推论性太多，会影响研究的信度。 4、观察研究往往取样小，观察资料琐碎不易系统化，普遍性的程度不高。 5、易受主观影响，难以保证信度。 一、 什么是教育的观察研究 （五）观察研究法的类型 根据观察的情境条件，可以将研究分为自然情境中的观察和实验室中的观察。 根据观察的方式，可以把观察分为直接观察和间接观察 根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观察分为参与性观察和非参与性观察 按观察实施的方法，可以将观察分为结构式观察和非结构式观察 一、 什么是教育的观察研究 （六）观察研究的步骤 1、选择所要观察的行为的某一方面 2、确定所要观察的范围，最后列出表格 3、训练观察人缘 4、量化观察 5、发展可行的记录程序 界定问题 进入研究情境 资料分析 收集资料 撰写报告 一、 什么是教育的观察研究 （六）观察研究的步骤 具体程序： 1、界定研究问题，明确观察目的和意义 2、通过检索，搜集有关观察对象的文献资料 3、编制观察提纲，进入研究情境 4、实施观察，搜集，记录资料 5、分析资料，得出研究结论 二、 观察研究的记录 观察研究记录的分类 1、描述记录 （1）日记描述法 瑞士 裴斯泰洛齐 （2）轶事记录法 着重记录有价值的行为 （3）连续记录法 2、取样记录方法 （1）时间取样法 如对小学低年级学生上课时注意力集中时间和程度的观察研究 （2）活动取样 （3）时间取样 3、行为核对表 如对五岁儿童认知水平的观察研究