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教育知识与能力;第七模块 中学德育; 第一章 中学生品德发展概述;二、品德的心理结构;（二）道德情感;（三）道德意志;（四）道德行为; 二、中学生品德发展的特点 （一）伦理道德发展具有自律性，言行一致：在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于伦理形成时期。伦理是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括。伦理道德是道德发展的最高阶段。 1、形成道德信念与道德理想：中学阶段是道德信念和道德理想形成，并以此指导行动的时期。中学生逐渐掌握伦理道德，并服从于它。表现为独立、自觉地依据道德信念，价值标准等去行动，道德行为更有原则性和自觉性 2、自我意识增强： 中学生的品德心理中自我意识成分明显，在品德发展的过程中，中学生更加关注自我道德修养，并努力加以提高。中学生对自我道德修养的反省性和监控性的明显提高，为产生自觉的道德行为提供了有效的前提。; 3、道德行为习惯逐步巩固： 由于不断地实践、练习，加之较为稳定的道德信念的指导，中学生逐渐形成了与道德伦理相一致的、较为定型的道德行为习惯。 4、品德结构更为完善：中学生品德结构的组织形式逐渐完善，道德认识、道德情感与道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动态结构，使他们不仅按照自己的道德准则去行动，而且也逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。; (二)品德发展由动荡向成熟过渡; 2、高中阶段品德发展趋向成熟：高中阶段的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。 从总体来看，初中生的伦理道德已开始形成，但具有两极分化的特点。高中生的伦理道德的发展具有成熟性，可以比较自觉地运用一定的道德观念、原则、信念来调节白己的行为，教育者应以中学生态度与品德发展的基本特征作为德育工作的出发点，在德育的内容、形式、评价标准等方面都应该遵循发展规律，重视发展过程中的关键期，采取合理的教育措施，有的放矢，因材施教。;四、影响品德发展的因素; 2、社会风气： 社会风气由社会舆论、大众媒介传播的信息、各种榜样的作用等构成。作为社会的成员，学生不可能与社会隔绝，也无力控制、净化社会环境，再加上自身的选择、判断能力有限，社会上的良好与不良的风气都有可能影响其道德信念与道德价值观的形成，这也使得德育工作难度加大。 ; 3、同伴群体：归属于某一个团体是个体的一种基本需要。因此，正式的班集体、非正式的小团体等对学生都具有一定的吸引力，他们试图使自己的言行态度与同伴群体保持一致，以得到同伴群体的接纳和认可。可以说，学生的态度与道德行为在很大程度上受到他们所归属的同伴群体的行为准则和风气的影响。 ; （二）内部因素 1、认知失调： 认知失调理论是美国心理学家费斯廷格提出的。他认为，人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡，当认知不平衡或不协调时，个体就试图通过改变自己的观点或信念，以达到新的平衡。 2、态度定势：个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响到是否接受有关的信息和接受的量。假如学生对教师有消极的态度定势，则教师的教诲与要求可能会成为耳旁风，甚至引发冲突。 ; 3、道德认知：态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。要改变或提高个体的道德水平，必须考虑其接受能力，遵循先他律而后自律、循序渐进的原则。 4、受教育程度： 品德行为是个人价值内化的结果。学生的道德认知和道德判断能力，无疑与教育密切相关。随着受教育程度的提高，道德认知能力和判断能力都有所提高。教育程度与品德的关系，类似于智力与品德的关系。 此外，个体的智力水平、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。;五、品德学习的阶段;（二）认同;（三）内化;六、促进中学生形成良好品德的方法; 2、发挥情感的作用，以理服人和以情动人：教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级学生，说服的时候，可以多一点情感因素，而对于高年级学生，多一点理智因素更加适合。当然，能够把两者结合起来，效果会更好。; 3、考虑学生的原有态度：当学生原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大时，教师不要急于求成，不