基因控制生物的性状交流t重点.ppt

同一麦穗上的麦粒，种在贫瘠土地上的粒小干瘪，种在肥沃土地上的粒大饱满。 这一性状的差异是由基因改变引起的吗？ 生物体的所有性状都能遗传吗？ （可以遗传） （不可遗传） 基因 环境 受______控制 生物的性状 受______影响 四、拓展与延伸 转基因食品 转基因药品 转基因作物 …… 转基因技术 通过上述实例，让学生明白转基因生物在我们生活中应用广泛，同时也让学生明白要辩证的看待转基因现象，进行思想教育。 你有什么收获？ 我学会了… 1、遗传： 2、变异： 3、性状： 4、相对性状： _______的相似性。 _______和__________的差异性。 包括生物的______________、_________、________等。 _______ 、 _______的不同表现形式。 5、_____控制性状。 亲子间 亲子间 子代个体间 形态结构特征 生理特性 行为方式 同种生物 同一性状 基因 概念巩固 小明的母亲双眼皮、有耳垂、大拇指向背侧弯曲；父亲单眼皮、有耳垂、大拇指不能向背侧弯曲；小明双眼皮、无耳垂、大拇指不能向背侧弯曲。请你根据上述信息进行分析： 母亲双眼皮，小明也是双眼皮，说明了生物的（ ）现象。 父母都有耳垂，而小明无耳垂，说明了生物的（ ）现象。 有（ ）对相对性状，它们分别是（ ）、（ ） 和 （ ）。 遗传 变异 3 单双眼皮 有无耳垂、 大拇指能否向背侧弯曲 知识运用 圆白菜的叶球大小是一种性状，是受基因控制的。同一品种的圆白菜，在北京栽培，长成的叶球约重1—3千克；引种到西藏后，最大的竟达6.5千克。这说明除了_____控制性状外，还有________也能影响性状。 基因 环境因素 板书设计 第一节　基因控制生物的性状 遗传： 变异： 性状： 相对性状： 转基因生物 重要概念 * * 第二章 生物的遗传和变异 第一节 基因控制生物的性状 人们对遗传与变异的认识，最初是从性状开始的，然后才逐渐深入到基因水平。 本节课主要通过引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析，主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。 一 教材分析 二 教学目标 1.能辨别遗传、变异、性状、相对性状等现象并且表述 他们的概念。 2.理解生物的性状是由基因控制的，但也受到生活环境的影响。 2.区分相对性状 3.关注基因技术的给人类带来的影响 区分相对性状 理解基因控制生物的性状 三 教学重难点 小组合作，团队竞赛 四 教学策略 相对性状的感性材料 五 教学准备 一、创设情境，导入新课 六 教学过程 1 2 姚明 以学生熟悉的现象导入，激发学生的探究兴趣；从而加深对遗传和变异的感性认识。 你看到的这一组图片中个体之间是什么关系？ 它们当中每个子女和父母相像吗？ 是一模一样吗？ 为什么会同父母既像又不像呢？ 将遗传变异的概念分解，将亲子间，子代个体间，相似性，差异性以直观的形式呈现出来便于学生理解概念。 什么是遗传？ 遗传是指亲子间的相似性 什么是变异？ 是指亲子间和子代个体间的差异 接着就举出实例，让学生理解遗传和变异的外延。 遗传 龙生龙，凤生凤，老鼠生子会打洞 种瓜得瓜，种豆得豆 金丝猴的后代还是金丝猴 梅花鹿的后代仍然是梅花鹿 一猪生九仔，连母十个样。 一对绿鹦鹉的四个羽色不同的子女 变异 世界上找不到两片完全相同的树叶。 下列现象不属于遗传的是:（ ） 　A．种瓜得瓜，种豆得豆 B．龙生龙，凤生凤 C．一猪生九仔，连母十个样 D．小羊和小牛同吃一种草，小羊长成 大羊,小牛长成大牛 C 二、合作探究，获得新知 你能从哪些方面描述