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前言教学方法分析六
先进理念做导航,让语文真正回家
初教部 李春辉
从教即将30年,在基层一线工作了20多年.回首这一路旅程,我始终在思考一个问题:最好的教学方法是什么?小学语文课堂要教给孩子们什么?记得刚走上工作岗位之时,语文课强调“双基”教学,后来又提出加强语言文字训练,进入21世纪流行人文教育,到如今又提出语文教育要回归……你方唱罢,我登场,好不热闹!可语文教学在很多人眼里却依然是“雾里看花,水中望月”,茫然不知所措.仔细想想,这语文学科承载着的东西也确实太多,单从文本的内容来看:天文地理,古今中外,春花秋月,鸟兽鱼虫……那是无所不包,无奇不有.语文教师上课稍不注意,这语文课就成了科学课、思品课,甚至是艺术课,小学五年的语文学习,最终是“为他人作嫁衣”,那么哪一种教学方法是最好的、最有权威的?最适合我们的教学呢?下面我们一起来回顾分析一下近几年被大小媒体广泛宣传的新的教学方法或教学模式。
情境教学法
创立者:由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成。
一 、 HYPERLINK /view/1268543.htm \t /_blank 情境教学法
是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等,都是寓教学内容于具体形象的情境之中,其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
基本含义:情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
途径。
二、基本情境(创设情境的途径初步归纳为以下六种:)
生活展现情境
即把学生带入社会,带入大自然,从生活中选取某一典型场景,作为学生观察的客体,并以教师语言的描绘,鲜明地展现在学生眼前。
实物演示情境
即以实物为中心,略设必要背景,构成一个整体,以演示某一特定情境。以实物演示情境时,应考虑到相应的背景,如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等,都可通过背景,激起学生广远的联想。
图画再现情境
图画是展示形象的主要手段,用图画再现课文情境,实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰富的美感,往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏,塑造出音乐形象,把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境,并不局限于播放现成的乐曲、歌曲,教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
表演体会情境
情境教学中的表演有两种,一是进入角色,二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”;扮演角色,则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色,课文中的角色不再是在书本上,而就是自己或自己班集体中的同学,这样,学生对课文中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验。
语言描述情境
以上所述创设情境的五种途径,都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时,教师伴以语言描绘,这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应,情境会更加鲜明,并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋,主观感受得到强化,从而激起情感,促进自己进入特定的情境之中。
随着年龄的升高,直观手段逐渐减少,单纯运用语言描述带入情境增多。
三、功能
情境教学的功能主要表现在两个方面:陶冶功能和暗示(或启迪)功能。
1. 情境教学能够陶冶人的情感,净化人的心灵
在教育心理学上讲陶冶,意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功能,早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”;南朝学者 HYPERLINK /view/98001.htm \t /_blank 颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义:“人在少年,精神未定,所与款押,熏清陶染,言笑举动,无心于学,潜易暗化,自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。
情境教学的陶冶功能就像一个过滤器,使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素,保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、
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