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健康教育及健康促进
八、决策能力一问题解决的能力
问题解决能力就是一种面对问题的习惯和处理问题的能力。这种能力体现在:一个人在遇到问题时,
能自主地、主动地谋求解决,能有规划、有方法、有步骤地处理问题,并能适宜地、合理地、有效地解决
问题。我国台湾地区黄茂在、陈文典在《“问题解决”的能力》155I--书中认为问题解决过程中各个阶段包
含了20项不同的能力。建议围绕“面对问题的态度”“处理问题的方式”“问题解决的品质”三个方面来评
价,称为“三项”评价法。每一项内容又包括五个层次的评价要点,因此也称“三项五点”评价法。
具体评价采用设置问题情境的方式来进行,即设计一个问题,或利用现成的实验活动。评价步骤为:
首先获取研究对象处理问题的过程及结果的资料;找出观测资料中对应的问题解决过程中所涉及的能力表
现指标项和各项的层次;设定三项评价项目之间的加权比值(研究者可以自己决定和调整该比值,但在同
一问题的同一次评价中,需要使用统一的加权比值);评价“问题解决能力”的“态度”“方法”“品质”三
个评价项目的成绩。在统计评价结果时,根据问题解决能力的评分指标来评出研究对象在“态度”“方法”
和“品质”三项上的得分;分别列出三项的得分,依据四舍五入法选取评语(但原分数不变);将三项的得
分加起来进行总体的评价,评价等级如下:A级(excellent):≥12分,B级(very good):>/9分,C级(good):
t>6分,D级(fair):≥3分,E级(improvement):≥0分。
通过回顾有关生活技能的相关测量工具文献可以看出,无论是国内还是国外,对心理社会能力的评价只是
概括性的评价,题目并不能分维度有针对陛的全面反应出生活技能十个方面的能力。目前,虽然各种心理
社会能力的单—评价量表已具有良好的信效度,得到了J~泛的应用,但到现在为止还没有一个能对生活技
能十项技能做出全面评价的量表。因此有必要在前人已有研究的基础上,对以上评价各项能力的量表进行
筛选,分析和综合,编带j…/-*邑够全面反映生活技能的评价量表,从而为我国青少年生活技能的测量提供一个
好的测量工具。
参考文献(略)
《中学生生活技能评价量表》的信度效度分析
庄丽丽马迎华’
赵海田野宋娟
(北京大学儿童青少年卫生研究所北京100191)
1993年,世界卫生组织(World Health Organization,WHO)出版的纲领性文件《学校生活技能教育》
对生活技能的内涵和外延进行了总结:生活技能的本质上是心理社会能力(psychological competence);生
活技能是指个体采取适应和积极的行为,有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力。生活技能教育
是促进行为发展和行为转变的_种教育方式,其内容设计包含知识、态度和技能三个方面,并在这三个方
面之间寻求平衡㈣。
对于我国,生活技能教育正处于发展阶段,鉴于其较高的有效性和可行性,以及我国青少年问题行为
的增长趋势,生活技能正受到越多的重视,然而就在生活技能教育快速发展的同时,相应测量工具发展的
滞后愈发明显,除了刘欣欣【3J编制的中学生生活技能测定量表外,国内尚没有其他同类量表研究,更没有
公认适合我国校内青少年的生活技能测定量表。本研究立足于此,拟对赵旭IlU】初步编制的《中学生生活技
能评价量表》进行信度和效度检验,以便为国内生活技能教育提供有效的测评一[具。
1对象与方法
1.1对象2010年9月一11月,在北京、内蒙,新疆,陕西,上海五个省市,每个省(市)抽取2所城市
高中,2所城市初中,2所农村高中,2所农村初中,高中选取高一、高二的学生,初中选取初二、初三的
95l
全国掌术交流会彪蝶
学生作为调查对象。
1.2方法对被试者进行问卷调查,测量工具采用赵旭初步编制的中学生生活技能测定量表,评价指标包括
移情、辨析别人的观点的能力,人际交往中的表达和沟通能力,自尊,人际交往中的人格魅力,人际交往
中的品德,自信、自我效能感,压力应对,情绪管理8个维度,共47个项目。
1.3
统计学处理所有的资料输入Epida协数据库,用SPSSl3.0统计软件进行t检验、相关分析、因子
分析和信度分析,所得数据用均数±标准差(.X±s)表示,检验水准Q=0。05。
2结果
2.1基本隋况
共调查4490人,其中初中2162人,高中2328人,农村学生2090人,城市学生2400人,
男生1924人,女生2361人,初中学生平均年龄15.35±10.301,高中学生平均年龄17.89±12.423。
2.2内部一致瞄玎黻本研究采用cnDnbacll0【内部—致|生信度系;妒7】对量表的信度进行了考察。本研究中全量
表的内部—致陛詹度系数为O.946,分量表的信度系数为0.6
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