《全球气候变化》课件.ppt

重点：全球变化的可能影响 、 气候变化的适应对策 难点：不同时间尺度的气候变化特点 * * 全球气候变化 教法 学法 教学程序 教材分析 教材的地位和作用 课标解读 教学目标 重点与难点 一、教 材 分 析 1.教材的地位和作用 本章教材以大气运动为主线，大气运动的原因(能量交换)是基础铺垫；大气运动的结果(天气和气候)是大气运动的深化；本节内容是全章的概括和总结,从更广阔的地理视角,进一步阐明全球气候变化。 本节内容兼有自然科学和人文科学双重性质，对于培养学生的科学思维方式和人文素养具有重要意义。 课程标准：根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。 一、教 材 分 析 2.课程标准解读 ⑴学会运用多种手段收集气候相关资料，通过资料分析掌握气候变化的特点； ⑵通过自主学习、合作学习，探究全球气候变化 的可能影响及适应对策。 ⑴识记、理解气候变化的尺度及其特点； ⑵理解近代以来全球变暖的原因及其影响 ； ⑶了解气候变化的适应对策 。 知识与技能 ⑴初步领悟地理的学科思维方式，培养地理时空视角、正确的人地观； ⑵学会交流与合作。 情感、态度、价值观 一、教 材 分 析 3.教学目标 过程与方法 课程标准 一、教 材 分 析 4.重点与难点 确定的依据： 教学内容特点 前沿领域、热点！探究性，挑战性 设计依据 建构主义理论 课程标准、教材特点 学生的认知规律 图文音像 展示思维链索 二、说教法 1.探究式教学法 2.多媒体辅助教学法 创设情境 分析图表资料验证 小组合作探究 课后延续探究 发展性探究 角色扮演 提出假设 实证探究 探究影响 探究对策 知识基础:具有一定的知识基础 学习态度:具有强烈的求知欲望和学习兴趣 能力基础:具备基本的地理分析、推理能力； 具备一定信息收集能力。 个人自主探究 小组合作探究 角色扮演 学会用图 学会发现 学会推理、分析 学会应对 三、说学法 1.学情分析 2.学法指导 课前自主学习 课堂教学过程 课后拓展探究 四、教学程序 推荐网络搜索引擎 多渠道搜集反映全球气候变化的资料 (要求:资料必须真实,内容可以多样） 课前自主探究 （教学前一周） 整理、提炼、分析资料 试选择某一方面简要论述自己的看法或观点 (要求:运用资料进行分析） Add Your Title 模块三 创设情境 课堂教学过程 提出假设 模块二 模块一 分析规律 体验方法 探究影响 探求应对 创设情境 提出假设 模块一 情境创设一:交流初步探究成果 情境创设二:呈现更有说服力的案例(图瓦卢) 激趣引题 (预计:主题突出,内容多样) (引入课堂教学主题) 搭建探究主体框架 想一想 图瓦卢的灭顶之灾是什么原因造成的?请试着加以说明解释(绘流程图)。 图瓦卢举国搬迁 图瓦卢 海拔较低的沿海地区将面临被淹没的危险 请你来推测：世界上哪些地区将可能重蹈图瓦卢的覆辙？ 创设情境 提出假设 模块一 学生主体活动 提出假设——全球变暖 论证分析——绘制思维导图 预设 “已知” 关注“生成” 海平面上升 低地岛屿被淹 气候变暖 两极冰川融化 海水热膨胀 教师主导 质疑设问：全球变暖这一说法是否严密？ 引导分析：需要从时、空二维进一步探究 预设 “未知” 顺势而导 分析规律 模块二 体验方法 不同时间尺度的划分 近代 一、二百年前 很久很久以前 一万年前 历史时期 地质时期 近代气候 历史时期的气候 地质时期的气候 气候变化史 距今时间 1万年以前 近1万年 近100-200年 不同时间尺度气候变化的特点 变化特点 气温高低波动变化 气温波动上升 气温波动 上升气温明显升高 气候变化的地区差异 近50年增温速率 [问题]我国哪些地区气候变暖最为明显？ （东北、西北和华北） 近50年降水变率 对比我国华北、西北，降水有何不同？ （华北降水明显减少， 西北干旱区降水增加） 气候变化影响 提出假设 分析规律 模块二 体验方法 全球气候变暖 提出假设 分析验证 时间变化 地区差异 气候变化特点 全球气候在不断变化中 近代气候明显变暖 【活动】 ——人为因素 ——自然因素 气候变化原因 自然因素人为因素（主导） 海平面上升 低地岛屿被淹 气候变暖 两极冰川融化 海水热膨胀 大气co2 增多 砍伐森林 大量使用矿物燃料 气温升高 模块三 探究影响 寻求应对 全球气候变化的可能影响 气候变化 自主探究 落实主干 (农业、水循环) 畅所欲言 思维碰撞 多维思考 全球气候变化的可能影响 水循环 农业 工业 动\植物 人类健康 海岸带 角色模拟