四年级下册(备20150121录课用)课程介绍.ppt

像以后学生在五年级探究多边形的面积时，就会涉及到图形的剪、拼等操作，这些操作中既有等积变换的思想，也可用这里的平移知识来理解。 1. 找准目标，把握核心问题 单元教材结合学生熟悉的生活、学习情境，在他们已有对称、平移和旋转知识的基础上编排，设计的4个例题承载着不同的任务，既有数学知识的认识深化，更有数学思想方法的渗透与应用。教师设计教学时要全面分析教材，重视教材的修改变化，确定好教学目标，把握核心问题，落实课标核心理念。例如，教材第87页的例4中，小男孩“这个图形有两条边都是曲线，怎么计算面积啊？”引发学生思考，是该例题的核心问题；小精灵“用学过的图形运动的知识试一试。”点明了要解决的问题和单元学习的联系，指明了解决问题的思考方向。 2. 设计活动，提供充足时间 教材不仅设计了看一看、画一画、找一找、数一数、填一填等操作活动，而且注意设计需要学生进行分析、猜测和推理进行探究的活动，培养学生的空间观念和思维能力。例如，让学生思考“怎样画得又快又好？”“这个图形有两条边都是曲线，怎么计算面积啊？”等等，要求学生根据操作过程或已有知识经验不断思考，合作研讨，动手尝试探究。因此，教师要切实组织好课堂活动，为学生提供时间和空间。不要让教师的演示或少数学生的活动和回答代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和独立思考。这样学生思维才能得以锻炼，解决问题的意识、策略方法才能得到发展。 3.用好方格图，培养学生的空间观念 本单元的4个例题全部使用了方格（每个小格为正方形）图。例1是利用方格图发现对应点到对称轴的距离都是3小格；例2是借助方格图，根据对称轴补全轴对称图形；例3是在方格图中画出平移后的图形；例4是借助方格图求出简单的不规则图形的面积。这里的方格图不仅仅可以提供给学生简单的数据提示，以便成功的发现规律，还能够帮助学生在计算的基础上建立形的表象，帮助学生建立空间观念。方格图发挥了测量标准的重要作用，除了帮助学生发现和总结计算方法，更为学生理解和感受图形之间的联系起到了重要的作用。 * * * * 由于《课标（2011年版）》对“统计与概率”的内容作了较大的删减，保留的内容也整体后移了，因此修订教材也作了较大的调整。本册的统计教学内容安排的是“平均数”和“复式条形统计图”，这两方面内容以前分别编排在实验教材的三年级下册和四年级上册，而实验教材在本册安排的是折线统计图，现在放到了五年级下册。本单元在编排上的变化主要有以下三个方面： 1.突出平均数的统计意义。 与实验教材相比，修订教材对平均数的处理，更加突出其统计意义，具体变化体现在以下几个方面： （1）改变了例2的编排方式。实验教材两队的人数相同，修订教材两队的人数不同，通过“两队人数不同，不能用总数比较”这一思维的矛盾，促使学生进一步理解平均数的意义，进而发现运用平均数作比较的必要性。通过平均数的比较，学生可以看出，虽然女生队的踢毽总数比男生队少，但女生队踢毽的平均数大于男生队，所以女生队的成绩好。由此可以得出，平均数是反映一组数据的总体情况的一个很好的统计量。 在习题里编排了不少让学生理解平均数统计意义的题目。例如练习二十二的第2题~第6题，这些题目并不单纯是计算平均数，更多是运用平均数的统计含义来解决问题。例如第2题，就是通过算出平均时间，可为肖扬同学的上学时间做出合理安排，第4题则与例2一样，突出了运用平均数作比较的必要性。 第3题则通过辨析，进一步巩固学生对平均数意义的理解。 1.重视对小数意义的理解。 因为小数实质上是十进分数的另一种表示形式，所以对小数意义的理解就要涉及十进分数，教材从“小数是十进分数的另一种表示形式”来说明小数的意义，使学生明确：分母是10，100，1000……的分数可以用小数表示。在具体编排时，则主要借助计量单位（如长度单位）的十进关系来帮助学生理解小数的意义。 2.改进了“小数点位置移动引起小数大小变化规律”的表述。 实验教材的表述是“小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍……”“小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的 ……”，修订教材则进一步表述为“小数点向右移动一位，相当于把原数乘10，小数就扩大到原数的10倍……” “小数点向左移动一位，相当于把原数除以10，小数就缩小到原数的 ……”。这样修改，突出了小数点移动与乘10、乘100……和除以10、除以100……的关系，更利于学生的理解和掌握。 在探索出“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”后，教材又编排了例2和例3，利用规律来解决扩大、缩小的问题和外汇兑换问题，体现该规律的作用。 ? 接下来，教材还在练习中安排了很多与实际生活相关的问题，如磨面粉、节能灯、健康教育、质量检测等，从而突出了这个规律的作用。 * 3.突出法则、规律等内容的提炼。 本单元涉及到很多法则、规律等内容，如