生命因动力教育而精彩版汇编.doc

生命因动力教育而精彩 尊敬的各位领导、校长、老师： 大家好！ 很荣幸，来到宁夏，与大家一起交流关于教育、关于学生评价的话题。我来自吉林省长春市第五十二中学。长春市第五十二中学，名不见经传。但近几年来，有来自全国各地上百个教育考察团、教育软件开发企业，频频光临学校考察，并在考察中印下了一抹美好的痕迹，生发了一个教育的梦想。 那么，是什么让这些教育同仁、企业朋友选择和确定了这样一次行程？ 这是长春市二道区一所普通的区属学校，却在市属省属名校汇聚的长春市，占有一席显赫的不可动摇的地位。 这是一所没有省市特级教师、少有省级骨干教师的学校，却连续七年成为长春市重点高中优质生源基地校之一。 这是一所只有49年发展历史、起初只有初中12个班级的学校，现在却发展成为“一校两制三区四部”的教育集团。幼儿园在园孩子600多人，小学部现有班级近80个班，初中部现有班级近80个班。 就是这样一所学校，2012年，三次参加全国性教育工作会议，并在会议上做典型发言。如果有谁问我学校发展的秘诀是什么，我可以很负责的说：这得益于我们实施了数字化学生综合素质评价，得益于我们提出了符合生命成长规律的教育理念：动力教育。生命因动力教育而精彩。 第一个问题：我们不需要怎样的评价？ 先看看我们并不陌生的一个生物实验： 生物学家曾经将跳蚤随意向地上一抛，它能从地面上跳起一米多高。但是如果在一米高的地方放个盖子，这时跳蚤会跳起来，撞到盖子，而且是一再地撞到盖子。过一段时间后，拿掉盖子就会发现，虽然跳蚤继续在跳，但已经不能跳到一米以上了，直至结束生命都是如此。为什么呢？理由很简单，它们已经调节了自己跳的高度，而且适应了这种情况，不再改变。 这就是人们说的“跳蚤效应”。 不知为什么，每每读到这个故事，心情都会感到有些沮丧，为实验的这只跳蚤！ 好在，这只是一个生物实验。可这种实验却天天在家庭教育和学校教育中发生，每天不知有多少“跳蚤”在这试验中痛苦地度过。而这实验者不是别人，竟是孩子的父母，学生的老师。 沮丧吗？不，是悲哀！ 想想看，那只实验的跳蚤，当初可以轻而易举地跳跃一米多高，那是何等潇洒何等自豪的一跳啊！这一跳，跳出的是自尊，跳出的是自信！ 可是，可恶的实验者却在一米的高度上放了一个盖子。但跳蚤不会轻易认输的，它一次次跳跃，却一次次不能超过一米的高度，它的自信渐渐动摇了，崩溃了，泯灭了。最后，盖子拿走了，它仍不能跳跃一米以上的高度，因为跳蚤的潜意识中已经重新给自己设置了一个“心理高度”：一米。 生命的“自我设限”，是一件多么悲哀的事情。跳蚤变成“爬蚤”，并非自身已失去跳跃能力，而是由于一次次受挫后，学乖了，习惯了，麻木了。但更可悲的，是制造盖子迫使生命“自我设限”的教育。 最残酷的伤害莫过于对生命自尊心和自信心的伤害，最悲哀的教育莫过于生命的潜能在心灵深处被长久地睡眠和压抑，最应该掀翻的是动辄使学生自我设限设高的一层层盖子。 这盖子不是别的，是家长和教师臆断的、片面的、短视的评价！也许这些评价都可以冠以堂而皇之的美好动机，但正是这些美好动机，掩饰了评价本身的荒谬，降低了学生跳跃的“心理高度”，打击着生命的自尊和自信！ 一些家长和教师以权威者自居，以高高在上凛然不可侵犯的长者、智者、强者自居。对学生评价，不细心观察，不调查研究，不设身处地，不回归情境，一顿上不着天下不着地的炮轰，以一般情形代替特殊情形，以僵化的道理套用鲜活的生活，不容辩解，不容分说，盛气凌人，咄咄逼人。 这里讲一个真实的例子。 曾经教过一个女学生，当时是班级的班长。这个孩子性情善良，善解人意。一次上课，是一个女老师的课。这个老师一边讲解一边在过道上走动，当她走过这个学生身边时，老师秀长的头发引起了她的注意，情不自禁用手滑了一下。老师感觉到头发被人扯了一下，很是愤怒，便当众批评起这个学生：说这个学生是流氓，没有教养。课堂气氛顿时紧张起来，全班学生都有些愤怒。这个学生哭了，委屈地无地自容地哭了，直到下课，她还在哭。 当同学们向我讲述事情的经过时，我还清楚地记得，不知为什么，当时，我的眼睛有些湿润，心有些疼痛。我了解我的班长，她不是流氓，她很有教养。我分明感觉到孩子的心灵受到了伤害。我不能去找这位老师，我不能让这位老师给学生道歉，我们的老师还没有足够的勇气承认错误，因为老师一直以真理的代言人自居。 记得在当天的一节自习课，我当众处理了这件事情。我真实的说出了我心目中对这个学生的评价。出乎我的意料的是，我竟然说出了这样的话：如果是这位老师无意中伤害了同学们，我愿意代表这位老师向同学们道歉，对不起！ 我不知道自己为什么有这么大的勇气说出这样的话来，我只是真心希望这位受害的学生，心灵能够得到一些抚慰，伤痕能够得到一些抚平。我不希望因为这位老师的评价，给一个花季女孩盖上没有教养的盖子。 有些家长和老师，对学生评