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培养学生良好的信息素养 六安市三十铺中学 黄德彬 【摘要】 学生信息素养的培养是高中信息技术教学的重要教学目标。我们通过课堂内教学、学科间整合、生活实践、创新活动、网络交流等培养学生信息素养的途径的分析，说明信息素养的养成是持久性的、综合性的。 【关键词】 信息素养 构建主体 学科整合 生活实践 创新活动 网络交流 当今社会是一个信息社会，知识的更新每天以几倍乃至几十倍的速度增长，信息成为人类生存的重要部分，是除物质和能量之外的第三类资源。谁占用最新的信息谁就能获得更多的机遇和主动权。只有主动地去吸收信息营养，树立全新的时空观，强化信息意识，才能适应社会，立足于社会。所以以培养学生信息技术能力为核心的信息素养，是新一轮基础教育课程改革的重要目标之一。《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）（以下简称《标准》）指出“信息素养是信息时代公民必备的素养”。为适应当今和未来社会的要求，学校教育要从记忆型教育转化为信息教育，即培养学生从记忆信息转向应用信息和创新信息，从应试教育转向素质教育。对学生进行信息素养的培养，是素质教育的一个重要方面。我们高中信息技术教育的总目标是提升学生的信息素养。教师主要教育任务是提高学生的信息素养、促进学生多方面且富有个性的发展，培养学生创新精神和实践能力。 中学生信息素养的培养，不仅是信息技术教育单一学科的任务，还要将信息素养教育与其他学科融合，在其他学科的教学中体现出信息素养目标，同时与学生的生活环境等融合，来建构学生信息素养良性发展的、立体的生存发展环境。 1、学生成为信息素养的主动构建主体 越不越多的实践表明，以“一言堂”、“填鸭式”为代表的教育模式已经山穷水尽了。在学科教学改革的深化过程中，学生观念，教师观念。师生关系观念都要发生转变，交流式学习，互动式学习等等更加开放的学习氛围，让学生在学习过程中充分发挥主动性、积极性与创造性，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰；教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材与媒体等四要素和传统的以教师为中心的教学结构相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。在这种新的学习环境，新的学习模式下，老师的传授不再是学生获取知识的唯一渠道，很多方面学生懂得的甚至比我们多，在平时的教学中，我们往往会碰到学生提出我们教师所不能解决的问题，可以让学生课下寻找答案。他们对信息的获取已不只停留在课堂上、教科书上，并能自觉地利用互联网这一工具去解决问题。这足以说明他们对信息获取的意识观念相对以前有了很大的改变。 2、结合学科整合开拓学生信息素养 以计算机为核心的信息技术与各学科加以有机整合，能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息素养的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型的教学进程结构所必不可少的。通过巧妙的课程整合，学生们不仅学到了很多课本外的知识、信息技巧，更是锻炼了各种能力，特别是信息素养的能力，树立的正确的人生观和价值观。一系列的实践也表明，信息技术课程与学科整合能提高学生学习信息技术知识和技能的兴趣，提高教学效率和学习的效率，从而促进了学生信息素养的提高。 3、通过生活实践培养信息素养 信息技术已走进人们的日常生活，渗透到社会生活的每一个角落，社会生活与信息技术相互促进成为社会向前发展中一支重要的推动力量。信息技术与社会生活紧密结合，才能显出其巨大的价值。相反，信息技术与社会生活相脱离，将使信息时代、信息社会失去意义。 中学生具有超常敏感的时代性、社会性，将学生的信息素养培养仅局限于课程、课本和学校的做法，割裂了学生与社会的必然联系，是不完整的。随着全面建设小康社会的展开，中学生一方面参与社会政治、经济、文化、科技、环境保护等社会活动日益增多，另一方面，随着课程改革的深入，中学生在参与课程(尤其是地本、校本课程及综合实践活动课程)建设与开发活动中，与社区、社会生活的联系日益密切，学生的社会生活面临着重新建构，其中发现问题、分析问题、解决问题将成为学生社会生活的重要内容。在这些活动中，信息技术的运用将实现学生个体与社会信息的重组与统一。同时，通过信息搜集、比较、概括等方法扩展、增殖信息，并在信息扩展与增殖的过程中，培养学生的信息素养。 4、通过创新活动提升学生信息素养 学生信生息素养的培养过程中，特别要注重学生信息活用能力的培养，即创新能力，也就是在解决问题的过程