教育改革背景下学校教研的新思考汇总.ppt

教育改革背景下学校教研的 新思考 内容提要 一、现代学校教研工作的意义 二、学校教研组的重建与作用 三、努力形成新型教学研究观 一、现代学校教研工作的意义 1、学校教研工作的新内涵 学校教研工作，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。课程改革为学校教研工作赋予了新的内涵。 学校是教学研究的基地，校本教研的主体是教师，校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究，研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。 校本教研，是学校在发展创新过程中所创造的一切物质财富和精神财富的重要组成部分之一；是在学校这一特定环境中生活的教育工作者、教师与学生共同创造的一种与时俱进、具有校园特色的人文氛围和生存环境。 苏霍姆林斯基说过，研究能让教师享受工作的幸福。开展教研文化建设，就是将教师的“日常性”工作转化为“研究性”工作，使教师充分地体验工作的意义和价值。思想需要碰撞，灵感需要激发，经验需要交流，观点需要切磋，理念需要提升，这是形成学校教研的源泉。 通过教研活动的开展，促使教师读书、实践、思考、总结，互相切磋、启发，互相分享思想的快乐，从而丰富教师的精神世界和人生意义，提升教师的生命价值和精神境界，促进提高教师的教研和科研水平，使其树立起专业自信心和自豪感，形成专业自觉意识和清醒意识。 　 2、建设现代教研的新机制 现行的学校教研机制诞生于新课程之前，与管得过多、统得过死的计划经济体制相辅相成，而与开放、多元、人本、自主的，适应市场经济和国际教育发展趋势的现代教育之间存在着不适应性。 在当前的课程改革中，一些多年习以为常、见怪不怪的教研行为，在现代教育观和科学发展观的面前有些经不起推敲。在某些区域，落后的甚至是病态的教研文化正在阻碍着新课程的深化和发展，这必须引起我们的注意。 教研机制的建设策略应当是：搭建学习平台，营造和谐科研氛围，调动教师积极性，不断提升科研水平，学校领导应具有战略眼光和制定激励机制推动学校教育科研。 　　 教研机制建设中倡导一种教师与学者、教研人员和教育权威在教研活动中平等对话的观念，通过建立以现代信息技术为依托的具有“民主、平等”对话优势的网络教研平台，大力发展自由讨论和品课、议课功能，同时要注意破除传统区域教研文化束缚，保护个人专业发言权，营造一个让教师真正感到安全的心理环境。 要尊重教师的专业主体地位，要树立和保护教师的自信心和成就感，激发教师的专业主体意识，使教师产生一种强烈的表达愿望，形成一种独特的专业见解。真正形成“百花齐放、百家争鸣”的教研氛围。 　 教研是教师专业发展的内在需求，是教师专业发展的主渠道。但一直以来有一个误区，将教研视为外在的管理手段，而丢失了教研最为本质的属性---“内在需求”。 3、学校教研机制建设中存在的误区 1）、功利色彩浓厚 以考试论成败，以分数比高下，使得学校教研工作几乎以研究如何取得好的考试成绩的途径和方法为唯一目标。从而形成一种畸形的教研氛围，带有极强的功利色彩。 2）、管理制度僵化 学校不是通过对教研工作的深刻认识、理解和把握，而往往是依靠制度，以制度来规范和制约教师的教研行为，如要求教师每学期听几节课、写几篇教案、搞几次活动、交流或发表几篇论文，这无形中抑制了教师的主观能动作用，忽视了人文作用，这是舍本求末之举，背离了学校教研的本质。 3）、认识存在误区 从学校领导者到教研管理者到教师，因缺乏对教学研究的深刻认识，导致学校教研活动并未上升到自觉参与的层面，缺乏积极性和创造性，把教研当成是教学工作的一个附属物，加以淡化，最多也就走走形式，排排过场，其意义也就得不到拓展，从而失去了教学研究的真正价值，使学校教研活动越来越沾染上“媚俗”之气。 4）、运作方式单一 学校为追求教研工作在短期内即可出现的效益，把具有不同个性特长的教师集合在单一的研究项目中，强调目标统一，过程标准，行动一致，如采用单一的课堂教学与评价模式，实行同定的教研评估体系，忽视了对教师个性的关注与支持，在追求规范的同时却扼杀了教师的个性，掩没了其潜在的创造力。 　　 5）评价方式误导 新课程实施到今天，一些学科在上级教研部门主导下制订出来的衡量教师、鉴别课堂的标准，竟然还有