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有效教学 无形生成 ——浅论有效教学的实践追求 宁波市第十五中学 章 民 内容摘要：“有效教学”是数学教育领域中一个新的热点问题。这一论题的提出是对于近年来在教学方法改革中所出现的形式主义倾向的一个直接反对，从而就具有很大的合理性。本文通过结合教学实践，面对“有效性”的概念再认识、现实课堂教学有效性面对的现实困惑和对有效教学的实践追求作一些思考，为真正实现有效课堂教学的目标，形成有效教学的教学方法和策略抛砖引玉，与大家共勉。 关键词：有效教学 无形生成 实践 追求 当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革在实施过程中应该说取得了实质性进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力等原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。可以说，提升课堂教学的有效性势在必行，它是当前深化课程改革的关键和根本要求。 一、课堂教学有效性的再认识 通俗地讲，课堂教学有效性就是通过教师的课堂教学，让每一位学生在最大限度内获得知识，发展能力。具体表现为：认知上，从不知到知，从不会到会；能力上，从弱到强，从少到多；情感上，从被动到主动，从苦学到乐学。 从专业角度上来讲，有效教学就是通过课堂教学让每一位学生都得到充分的发展。 通过教师整合三维目标，挖掘学生原有的知识经验，激发学生的最近发展区，促使学生主动参与、大胆批判和实践应用，实现知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的发展。不仅使学生外在因素（知识记忆、掌握、理解和应用）得到了发展，而且使学生的内在因素（对知识的鉴赏力、判断力和批判力）得到了发展，实现了预设性发展和生成性发展的和谐统一。最终，不仅仅让学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法，而且让教师在课堂里拥有创设的主动权，能充分根据自己的个性、学生和社会发展的需求发展了自己的教学个性和能力，使学生和教师的终身发展保持可持续性的元素。这正是新课程背景下课堂教学有效性需达到的目的。 二、有效性教学面对的现实困惑 众多教师在应试教学意识的驱使下，在教学中分离了三维目标：使过程与方法游离于知识与技能之外；“贴标签”式的情感、态度与价值观；课堂上唯独注重双基的落实。从而从根本上阻碍了学生的发展。随着课程改革的深入，我们教师自觉或不自觉地改变了自己原有的教学方法和策略，但由于缺乏有效把握教学内容的经验和课改理念的真正理解，在实践层面上出现了教学内容的泛化现象。在学生合作学习，师生、生生互动等教学环节上分不清哪些教学内容是属于现有发展区的问题，学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。现在的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题。使我们的课堂展现出有形式无实质、有广度无深度、有内容无实效的场面。导致教学水平和效益的低下无效，教学层次始终上不去，教师讲得越来越多，越来越满。这些已背离了新课程改革的初衷。 三、有效教学的实践追求 “有效教学”的提出有其实际的背景和现实意义。它给课堂教学指明了努力的方向。但理想和实践往往有很多不统一的地方，就新课程改革理念与课堂教学的实施来说，由于教学环境和教师自己因素两者没有真正统一起来，我们取得的成效不如人意。针对存在的主要问题，结合自己的实践，谈谈如何提高课堂的有效性问题，与大家共勉。 落实课程目标，突出实、清 根据新课程改革理念的要求，教师要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。课程目标三个维度的关系如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，而不是独立的三个目标。它意味着这三维目标是在教学过程中同时进行并实现的，这是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。 如《一元二次方程的应用》课例片断：知识目标：学会列方程解应用题；把握问题中的数学关系，找出等量，列出方程；复习巩固解一元二次方程。能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力；培养学生逻辑推理能力。情感目标：营造良好的学习氛围，培养合作互助的精神，体验一元二次方程的实际应用及价值。本节课，我从“扩大内需、促进消费、开展旅游项目”实例：某同学创办的公司为促进消费组团到宁波雅戈尔动物园旅游，不足20人，每人票价80元。若超过20人，每增加一人，每人的票价减少2元，（若人数小于40人）问组团多少人总消费达到1200元？向学生抛出了问题链：1.解应用题的一般步骤有哪些？解应用题的关键是什么？这个问题你们是怎样解决的？你们能举个类似的实际例子吗？每个学习小组作为公司领导层，对实际问题进行分析、计算，并做出决策。通过问题链、合作学习以及教师引导，让过程与方法无形地