《民俗的地理缘由》课程纲要课程名称民俗的地理缘由开发者浙江省.doc

《民俗的地理缘由》 课程纲要 课程名称：民俗的地理缘由 开发者：浙江省宁波市效实中学 严哲伟 课程类型：知识拓展类校本选修课程 授课对象：高一、高二 课时：18课时 前言 《民俗的地理缘由》是适应高中学生的民俗地理学课程，属于知识拓展类选修课程，可作为与大学课程衔接的初级课程，旨在让学生形成更为扎实的人文地理学科知识基础，也为对地理学、民俗学有着浓厚兴趣、甚至有志于从事相关专业的学生提供学习资源。 各地人民在长期的生产与生活中，总结了数千年的经验，形成了具有模式化的习俗，也就是民俗。由于所处的地理环境不同而形成不同的民俗，这表现出民俗对地理环境有很强的适应性和选择性。在漫长的岁月中，民俗事象能流传至今，是因为绝大多数的民俗都体现了因地制宜的精神，非常注意尊重自然，适应自然，善待自然，尽可能地达到人与自然的、和谐，实现“天人合一”的目标。在科学技术发达的今天，我们还须不断吸取传统民俗的精华，协调人地关系，以实现可持续发展。因此，《民俗的地理缘由》始终贯穿着可持续发展的思想，对人地关系的思索是本课程的核心。 课程现由“饮食中的地理”、 “建筑中的地理”、“服饰中的地理”、 “交通中的地理”、“艺术中的地理”5部分组成，各部分之间没有递进关系而是完全平行，所以内容还可不断扩充完善。课程设置以高中生的兴趣爱好特长为出发点，开阔学生视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。 二、课程目标 （1）知识和技能 获得基础民俗知识，扩展跨学科的视野。 了解民俗活动对地理环境的影响，理解民俗的地理环境形成和特点，认识人地协调发展的意义和主要途径。 认识不同区域的差异，了解差异带来的可持续发展面临的主要问题和解决途径。 学会独立或合作进行地理观测、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。 （2）方法和过程 初步学会通过网络、电视、期刊、书籍、博物馆等途径，运用多种手段收集民俗地理信息，运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于学习过程。 尝试从生活中发现民俗事象，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，总结民俗背后的地理原因。 运用小论文、PPT、实物展示等形式，表达、交流、反思自己的体会、见解和成果。 （3）情感、态度和价值观 激发学生探究民俗地理的兴趣和动机，提高地理审美情趣。 关心我国各地的文化地理国情，关注可以从中获取的传统民俗精华，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。 形成可持续发展观念，增强关心和爱护传统民俗和自然环境的社会责任感。 三、课程内容 民俗是民间所创造，又为民间所通行和传习，为人们共同传承的民间风俗。包括各种物质生产、服饰、饮食、居住、迁徙、岁时、婚丧礼仪以及工艺、农业、贸易、行业、游艺等习俗。它依靠习惯势力、传袭力量和心理信仰约束，是物质文化和精神文化的表现。研究一定空间范围内民俗的起源、形成、传和融汇的过程中的地理因素、区域特征、发展前景及其对文化、经济环境作用的学科领域。它是介于民俗学和地理学之间的领域，属文化地理学范畴。 课时数 第一章 饮食中的地理 第一节：自然地理环境对饮食文化的影响 第二节：人文地理环境对饮食文化的影响 第二章 建筑中的地理 第一节：就地取材 1 第二节：自然地理环境对建筑的影响 1 第三节：中国北方民居与地理环境 2 第三节：中国西北民居与地理环境 2 第三节：中国南方民居与地理环境 2 第三节：中国青藏民居与地理环境 1 第三章 服饰中的地理 第一节：服饰与人种 1 第二节：我国民族服饰的地域特征 2 第四章 交通中的地理 第一节：交通民俗概述 1 第二节：影响交通民俗的主要因素 1 第五章 艺术中的地理 第一节：我国民间音乐与地理环境 1 第二节：我国民间舞蹈与地理环境 1 合计 18 四、教材编写原则 《民俗的地理缘由》本着“有助于学生终身欣赏和认识这个世界”的理念，选取与生活关系密切的衣食住行及歌舞几个方面，除了向学生传授基本的地理知识外，更重要的是使学生注意观察发现身边的地理现象，具备地理技能和能力，从习以为常的事象中总结出宝贵的经验，形成可持续发展的观念，具有社会责任心。 “饮食中的地理”、“建筑中的地理”、“服饰中的地理”、“交通中的地理”这四部分属于物质文化表现，相对于“艺术中的地理”这种精神文化表现多了物质原料的获取部分。 不同民俗的产生有着不同的地理原因，所以经常性地选用地理比较的方法，或总体分类比较，或分地域仔细钻研。如“饮食中的地理”就从食材的差异、口味的差异、食物制作方法的差异比较各地自然地理环境的差异；而建筑包含内容较丰富，因而“建筑中的地理”先采