英语教学要素分析研讨.ppt

认知发展理论 认知结构 皮亚杰用“图式一词来描述认知结构。 奥苏泊尔认为，所谓认知结构就是学生头脑里的知识结构。 现代信息加工心理学认为，所谓认知结构就是储存于个人长时记忆系统内的陈述性知识（declarative knowledge)和程序性知识(procedural knowledge)的实质性内容和它们彼此之间的联系。 认知发展理论在教学中的含义 根据小学生认知发展的具体、直觉水平进行教学。 根据中学生认知发展抽象水平占优势的特点进行教学。 教学应促进学生的认知发展。 最近发展区 维果斯基认为，教学必须符合儿童的年龄特征，必须以儿童一定的成熟为基础，这是久经验证的无可争辩的事实，但是当我们试图确定发展过程与教学的可能性的实际关系时，至少要确定儿童的两种发展水平：第一种水平指儿童到今天为止已经达到的发展水平，即儿童在独立活动中所达到的解决问题的水平；第二种水平指现在仍处於形成状态的、刚刚在发展的过程，即儿童在有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平。所谓“最近发展区”就是指两种水平之间的差异。 维果斯基认为，“教学应当走在发展的前面”，其含义是教学的中任务是创造最近发展区。这要求不同的教学形式和方法的采用应考虑到对儿童发展的最大效果，即不仅能根据儿童已经达到的发展水平进行教学，而且要预见学生今后的心理发展，并合理地影响