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语文教育方法论 文传学院 潘冠海 教学目的 1.掌握语文教育方法的基本理论，正确运用理论指导教学工作。 2.掌握语文教学的一般方法，形成 基本的教学能力。 3.掌握语文教育研究的方法，形成基本的研究能力 学习内容 绪论 语文教育的一般原理 语文教育的一般方法 语文教育研究的方法 学习要求 弄懂基本原理，运用理论指导实践 学习教学方法，要重视理据，讲求实效 注重教学案例的分析，深化对方法的理解 学习方法 听课、自学、作业 阅读相关教育理论专著 阅读语文教育杂志 案例 实践 本课程的学习安排 1.本课为选修课，共34课时 2.学生做完作业，记平时成绩 3.期末开卷考查 绪论 一、语文教育方法论 （一）语文教育 1.语文—以学习汉语言、运用语言为中心的学科。 基础性—各学科学习的基础。 丰富性---涉及人类社会的方方面面知识。 实践性---语言的运用与实践相关，语言技能的形成，离不开训练。 绪论 2.语文教育—通过学习语言，学会运用语言的知识，形成运用技能的能力，学会做人，成为社会合格的公民的一种学习活动。 （二）方法论. 方法---英语Method,意为某种事物的内在逻辑与事物结构的“追踪”。 哲学的角度看方法，就是指规定从某一切始条件引出某一定目标的可能的处置体系的一定部门的规则体系。 方法是一种手段，它可以引导我们达到既定目的，方法是一种理论，它对实践有着指导价值。 绪论 方法论，就是人们认识世界、改造世界的一般方法，是人们用什么样的方式、方法来观察事物和处理问题。简单来说，就是讨论方法的理论 归纳：语文教育方法论，就是研究语文教育方法的理论。 （三）研究语文教育方法的价值 1.语文教育方法论立足于解决语文教学怎么教的问题。 2.语文教育方法论有利于提高教学效率和教学质量。 3.语文教育方法论有助于实现教师职业专业化。 第一章方法论的一般理论 一、行为主义学习观 （一） 基本观点： 行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义的“理论目标就是对行为的预测和控制”。 行为都能被创造、设计、塑造和改变。 （二）目的 要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。 （三）代表人物 华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。 华生主要著作 1913年《行为主义者心目中的心理学》文章发表，行为主义正式诞生。 1914年《行为：比较心理学导论》出版。 1919年《行为主义心理学》出版。 ?? 1925年他的《行为主义》，1930年华生对这本书进行了修订。 　《行为主义的方法》（1928）、《行为主义的幼稚教育》（1928） 2.斯金纳 斯金纳1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上，父亲是当地的律师。各种小玩艺，成为行为主义心理学家后，又发明并改造了很多动物实验的装置。 他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系 箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。 实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳通过实验，进而提出了操作性条件反射理论。 斯金纳认为 行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。 学生在学习中受到的刺激或所得到的控制不能使学生产生愉快，甚至令学生反感；学生在学习中受到的强化次数太少且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步递进达到学习目标，缺乏合理的学习过程。 根据当时的教学现状，斯金纳认为，使用教学机器可以解决其中的许多问题，因而许多人开始对教学机器和程序教学感兴趣，立志克服传统教学